冯文良老师：读书札记（二）

儿子背着书包，骑着电动车从电脑培训学校回来了，告诉我他把学费退了，原因是国内的培训内容和国外不一样，用不上。

他明天想找一家吉他培训班。

这两个培训项目都是他自己选择的，我没有干涉，只是在他拖拖拉拉，说要培训却迟迟不付诸行动的时候催促了他几次。

“书拿回来了？”我指的是杜威的《民主主义与教育》。

儿子从书包里掏出书来，又掏出一个笔记本，从上面撕下一页给我看。

竟然是他写的读书笔记。这个超出我的预期。记得他念高中的时候，我雄心勃勃给他买了七八本笔记本，满怀兴致地与他谈论记笔记的方法、意义，幻想他通过我的设计得到重塑。后果当然是悲惨的。高考结束，他把用过的书籍资料杂乱地收集在几个纸箱里，其中就有这几个笔记本，有的写了半页，有的写了一行。有一天我心血来潮，把这几个笔记本摞一起拍成照片，发给远在外地的他，还附了两句打油诗：“一本才用两三行，可惜你爹血汗钱。”儿子也不含糊，回赠乃爹两句：“原来只是你让写，从来没说我要用。”

今天没布置记笔记，竟然主动记了，其欣喜则何如？怎么看儿子身上的变化呢？用我刚学到的一句话就是在儿子这里“发生了学习”。

容我摘抄几句他的笔记：

教育的目的就是为了人类群体更好的生存下去；

教育就是为了使未成熟之人接过成熟之人的经验；教育中，环境具有促进、主持以及挫败、阻碍等作用；

教育与训练的区别：训练仅仅是外部行为，教育针对心理和情感；

训练花费时间短，见效快；教育时间长，见效慢，影响大。

这又是一个惊喜，因为在我看过的二十几页内容中，还没有涉及到训练。我翻一翻书，杜威谈到训练的内容在五十页之后。

我夸了他几句。这件事要是放在过去，我肯定要给以物质奖励了，所幸郝晓东老师的一句话记在我心里：“不适当的奖励比不适当的惩罚更有危害”，这才没有让我做出愚蠢的举动。儿子从读书本身发现了魅力，还有什么奖励能比得上这样呢？也许有，那就是一会儿共读时与他进行认真的探讨。

最大的惊喜在这页笔记的第一段，儿子用五行文字表达他的观点：“于教育而言，控制，我认为虽然不是一种好的方法，但却是最适合中国的方法。这与中国庞大的人口基数有着很大的关系。因为人数多，就不可能实行单独指导之类的行为，而如果实行精英教育，就总免不了一些人跳出来喊不公平。所以，只能将所有适龄孩童统一管理，就像现在义务教育一样。”

和我阅读这本书的感受一样，儿子也注意到了杜威提出的“控制”“指导”这两个词。杜威说教育的方法是指导，但是儿子敢唱反调，一套说辞看起来还有些道理，我不由得喝彩他的思维品质。

我想象他阅读这本书时的情景，越来越相信今天在他身上发生了学习。一个人的转变竟然这样容易？我有些不敢置信，但是事实就摆在这里。我悲哀地承认，不是儿子不好，是我不懂得教育儿子。那么三十多年来，因我教之不以其道，被耽误了的学生又有多少呢？我不敢想下去了。

如果我早一点接触到《我们如何学习》呢？如果我早一点接触到《民主主义与教育》呢？那么，也许许多学生就不是所谓的后进生了，儿子也不是高考不到三百分的水平了。

沮丧之余，手头怀特海的一本《教育的目的》上的一句话使我振作：“孩子十八岁时是什么样的人不重要，重要的是他以后会成为什么样的人。”

晚上与儿子的共读，完全采用读书会上学来的做法：我读一章，他读一章，遇到重要的段落随时停下来讨论。讨论的深度这里不再赘述，只想说一句：千万不要小看你的学生——当他想与你真正对话的时候。

2019年6月24日