李继平老师：怎样使课堂教学达到高效

怎样使课堂教学达到高效

李继平

吕梁市语文同课异构教研活动于4月17日在汾阳中学进行，我和奥建东老师代表我校有幸参加了这次活动，收获颇多。从听课到评课总体感觉是年轻教师积极探索、大胆实践，后生可畏；吕梁市语文教坛后继有人，人才辈出，就像这三月之春，焕发着勃勃生机。

上午我们先后听了汾阳中学冯世杰老师和文水中学高华元老师对柳永《八声甘州》的讲授。他们各具特色，精彩纷呈，亮点频出，让我们应接不暇。

冯世杰老师的课有如下特点：

1、从单元入手，整体关注。这样做的好处是，让学生学到的不只是这一课、这一首词，而是整个单元，了解“慢词”的特点，达到了“既见树木又见森林”的目的。

2、课堂是学生的，真正做到了“以学生为主体”。将学生分了小组，预习课上以小组确定任务并完成各自的任务，课堂上学生交流，讨论，争辩，老师作了适当的点评；整个课堂就是在学生的热烈活动中进行的。正像冯老师在说课时所说的那样，“课堂是学生的，还是老师的？”“是老师预设线，挖好坑，引着学生走，带着学生跳进去，还是最大限度地在课堂生成？”他将“课堂是学生的”做到了最大化 。

3、以学生出题、答题为抓手，切入巧妙。预习中，学生的任务就是自选角度，命题并组织答案。可以赏析词句，可以分析感情，也可以鉴赏艺术手法。这一做法新颖有效：学生要命题组织答案，一定要深入理解这首词，一定要参考其它题型及答案来命出自己的题和做出自己的答案。能促使学生反复阅读，查找资料，深入辨析，主动学习。这样不但有利于促进学生的阅读，还更有助于提高学生应对高考的能力。

4、老师极具“亲和力”。上完课，我第一句话就问冯老师，这是你的学生吗？冯老师说，不是，是其他班的，今天第一次给他们上课。但在整个课堂上，冯老师和学生的关系非常的融洽默契，整个进程是那样的顺畅惬意。冯老师深知：融洽的师生关系是完成课堂教学的前提，或者说师生关系就是教学质量。

5、善于联系。在分析内容时，遇到了一个重要的词，冯老师总会联系学过的篇目中某个词，如词中“一番洗清秋”中的“洗”，联系到了朱自清《荷塘月色》中的“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样”的“洗”进行对比赏析，既巩固了原有知识，又丰富了教学内容，激发了学生的学习兴趣。

高华元老师的课有如下特点：

1、从歌唱导入。从学生喜欢唱歌，喜欢歌词说起，引出了对《八声甘州》的学习。

2、极其善于与学生拉近距离。师生第一次见面，非常陌生，要顺利地完成教学任务，必须有学生的配合，因此和学生拉近距离成了教学的第一要务。高华元老师，虽然年轻，但看出了驾驭课堂是有经验的，微笑着走近提问的学生，只要学生主动回答或基本答对了，就让全班同学送以掌声；答完了还拍拍学生的肩膀，以示亲热，以套近乎。这样一来课堂气氛也基本做到了和谐融洽。

3、和冯世杰老师的“生成课”不同的是，高华元老师的课以“预设”为主，他为课堂设置了一条主线：书声琅琅——咬文嚼词——摹形绘神，最后跳出词来，走进现实，改编填词。这几步由浅入深，从朗读——分析——深层次理解，引导学生逐步走向深入，体现了层进式的课堂进程，让学生既能“钻”进去，又能“跳”出来，遵从认知规律，教师的主导作用表现的比较到位。

4、运用多媒体，直观性强。从听课的角度看，高老师运用了多媒体，一些重要内容直观突出的展示出来，能提升课堂的趣味性，能加深对学生的影响。

总体看，两位老师的课是比较成功的，看出了两位老师有过硬的基本功，也敢于大胆的尝试探索，亮点频出，可以说是两节不错的观摩课。

但我总觉得这两节课还欠缺些什么，是否存在着该做而没有做到的方面？

这就需要我们反思一节课必须考虑的三个问题：一是让学生去哪里？二是怎么去？三是否去了？先谈第一个问题让学生去哪里？即我们的教学任务是什么？要达到什么目的？

我觉得诗词的教学任务无外乎三点：一是传承传统文化；二是陶冶性情；三是应对高考。要完成这几个任务必须走好下面四步：

第一步，让学生走进诗词中，也就是让学生通过解读词句还原诗人当时的情境：柳永在傍晚时站在江边，眼前是布满江天的急骤的雨，仿佛能听到“潇潇”的雨声。这雨是秋雨，在洗刷着大地，也在洗刷着诗人的心灵，一个“洗”字给人以凉透了的感觉。渐渐的秋风更加的紧迫凄凉，以致整个山河都沉浸在了一片凄风苦雨中。从时间维度和空间维度把秋的凄冷表现到了极致。雨过天开，残阳照着高楼，那样伤感。再从低处看，花叶凋零，所有美好的景物都变得那样衰残。再看长江水，在“无语”（无情）的奔流。此时的长江水，我们感受到的既是流逝的韶光，何尝又不是无限的哀愁？

上阙中选取了最典型的意象多方面多角度渲染了凄凉、伤感、无奈的哀愁，自然让我们惊讶：诗人哪来这么大的哀愁呢？也自然过渡到下阙寻找答案。

从“归思难收”、“苦淹留”、“想佳人”知道，诗人在思念归家，思念最爱的人，感伤自己漂泊江湖，功业无成。此时要帮助学生联系背景，解读柳永。

柳永（984——约1053），北宋词人，婉约派的代表。出生于官宦之家，有用世之志，但屡试不第，因其迷恋湖光山色，沉迷于卖笑听歌的浪漫生活中，被主流社会所不齿，也影响了他实现志向。

第一次落榜是在1024年（40岁），愤而离京，与情人离别，作著名的《雨霖铃·寒蝉凄切》。

1032年——1037年（48岁），漫游渭南，作了《八声甘州》。

1034年（50岁）朝廷放宽了尺度，专门照顾那些屡试不第者才及第考上了状元。对于平均年龄三十多岁的年月，自己近50岁了还四处漂泊，在仕途看不到一线希望，怎能不伤感到极点啊？

这样通过解读词句（析意象），还原作者的情境（进入意境），让一个活生生的柳永站在你的面前，从而感知诗词的意境美情感美。

第二步，领略诗词的思想内涵。语文教学承担着育人的重任，我们要不失时机地给学生以思想道德等方面的教育或启迪。在本首词中，柳永从小就有“用世之志”，在抱负不得施展时又极度的苦闷悲伤，具有积极的入世之心，用世之志，值得我们学习。但他迷恋于湖光山色，沉迷于听歌卖笑的浪漫生活中，又是要汲取教训的。柳永及有才华，在词律方面创用词调最多，又对宋词进行了全面革新，称得上在文学方面成就卓越。但就因为其错误的人生追求，影响了他实现大志，即使后来进入了仕途也不被重用，很不得志。

这样让学生明白我们应该怎样做人？确立怎样的人生观价值观？具有怎样的人生追求？

第三步，领略诗词的艺术美。前面两步我们已经从形象、语言、情感三方面进行了鉴赏，还有一个重要的方面不得不提，那就是诗词语运了那些艺术手法。这首词中词人主要运用了借景抒情（哀景抒哀情）、虚写、细节描写和直抒胸臆等手法，必须让学生明确，因为这是高考经常考查的一个知识点。

第四步，前三步只是明确了到哪里，那么如何到？又显得尤其重要，这到了课堂高效的关键所在。要做到这一点必须处理好两个个“度”：

1、学生活动与多媒体、板书等媒介的运用之“度”。冯世杰老师只组织学生活动，没有运用多媒体，也没有板书；高华元老师运用了多媒体；——适当的运用多媒体与板书有助于提高课堂教学的直观性，趣味性，有助于提高课堂效率。

2、“预设”与“生成”的“度”。冯世杰老师的课以学生活动为主，体现的主要是“生成”，高华元老师的课老师引着，以“预设”为主。一味的“预设”，学生被牵着鼻子走，显得很被动，学生参与的积极性不高，兴趣不大；但一味的“生成”，完全让学生去信马由缰的活动，时间上会造成浪费，课堂不紧凑，恐怕难以完成教学任务。尤其像冯世杰老师所说，学生之所以不敢发言，是因为老师的评价，他不给学生“对”与“错”的结论。我觉得这也有失偏颇：课堂是教师主导下学生的课堂，在以学生为主体的活动中，必须有老师的“主导性”的体现，老师的“主导性”的体现使得课堂能快速到达目的地，使得学生的认知能拓展、提升，从而使学生对事物道理有了“对”与“错”的判断，因为有些是必须做出判断的。再如本首词中的背景材料，有些学生难以找到，有老师介绍的必要，否则无背景的阅读是很难理解透的。——有老师适当的“预设”，必要的“主导”之下，再最大化的实现学生的“生成”，去体现学生的“主体性”。

另外，课前是否需要预习，冯老师的课学生预习了，高老师的课学生没有预习。我们的教学必须遵循认知规律，学生预习与不预习所确定的课堂课堂教学任务和进程是不同的，教学效果也是截然不同的。——为了达到高效，必须让学生课前预习。

一节课，如果把学生带到了应到的地方，到达的方式是便捷的、快速的、能充分发挥主观能动性学生乐意的，而且能留给学生深远的影响，那么这样的课堂才是高效的成功的！

两位老师的课，总体上是值得肯定的，他们在方法上做了有益的尝试和探讨，但在任务的完成上还有一些欠缺，好比你要带孩子去游泳，只是领着孩子在水边看了看，或者说是在浅水中走了走，没有深入到深水中，这样的课还是有待于商榷的。