奥建东老师：教学是一场对话

    教学是一场循环往复的对话。对话中有了思想的交流与碰撞，有了知识的总结和提炼，有了人情的温润与通达。

第一、教学是教师与文本的对话。教师是教学工作的组织者、设计者，是知识和思想的传播者。而教师传播知识与思想的媒介就是课本，所以教师与文本的对话是教学工作的第一步。教师与文本的对话，能够让教师准确把握文本的核心价值观及教学的重难点，同时，也在文本自身结构安排中寻找到合适的突破教学重难点的方法。此外，有时还可根据讲课的需要，补充一些背景材料或拓展性材料。例如，安丘中学的一名语文老师在讲李清照词作的时候，把她的若干词作根据时间整合，并进行了比较阅读和赏析。

第二、教学是教师与生活的对话。语文的外延就是生活。古人登高山而抒壮志，遇流水而寄幽情。遭贬谪而悲愤，处离别而伤感，这些都是人之常情。教师热爱生活、关注生活，就能在干瘪的文字中找到丰富的生活内容，从而演绎出人生的多姿多彩，从而在文本之外，给学生以适当的生命启迪。潍坊四中的崔杰老师在讲课时候就非常注重文本与生活的联系。比如，他在讲传统文化中的孝道的时候，就联系到了龙应台女士的《目送》，和学生一起感知人间真情。最后回到学生自身，教育学生要时常牢记父母恩情，当父母有时做得不对的时候，不要和父母发生争吵，这就是孝。这样一节课下来学生就对孝道有个非常全面的认识，并在此后的人生中逐步践行孝道。另外，教师关注生活，也可以让教师寓教于生活，在生活和文本的融汇中，突破教学难点，让课堂变得高效而又有趣。同时，教师与生活的对话也是教师主动关心生活，有意识地带领学生热爱生活，在生活中成长的基础。

第三、教学是教师与教师之间的对话。即我们的集体教研。我们的集体教研是发生在教师对文本内容都有了自我的认识和理解之后进行的交流活动。潍坊市的各个学校都非常重视教研工作，教研时主备提出备课的设计思路，其他老师提出修改意见。

第四，教学是教师与学生的对话。教师是教学工作的组织者、引导者，学生是学习的主体。教师树立起与学生对话的意识，在课前充分了解学生的基础上，设计能够引发学生表达和交流的问题，并积极地调动学生去大胆表达，这样便实现了教师与学生之间的对话。

第五、教学是学生与学生之间的对话。学生与学生之间的对话是在教师问题的诱导下，在小组合作探究等形式的支持下所进行的对学和群学。在这个环节中，教师设计的恰如其分的好问题是诱导学生对话的前提。其次，在学生讨论过程中教师要给予一定的监控，让每个学生都能够积极地参与到讨论中来。这一环节的成功与否直接关系到整节课的成败。生生对话可以通过学生回答问题的积极程度，学生有无深度思考，是否有观点和和思想的碰撞，课堂生成内容的深度和广度等多个角度进行评价。崔杰老师的诗歌鉴赏课往往能设计出一两个非常好的问题，激发学生的思考和讨论。犹如一块石头投到河中，激荡起学生内心的波澜。她的课堂中学生回答问题积极主动，小组之间有补充，有质疑。课堂生成特别丰富。当然，在这个过程中教师还需要对学生发言的内容进行适当的评价、概括和整合，不可以让他脱离问题，脱离教学而任意生成，犹如放风筝，既要让它自由自在飞翔于蓝天，又要始终牵引住绳子，不让它脱离我们的手心。这对教师的专业素质要求非常高。

第六、教学是教师与自我的对话。也就是我们的教学反思。我们在讲完课以后要及时地写教学反思，反思自己的教学目标是否达成了，反思自己教学过程中的成功之处和不足之处。另外，教师也可以多参与一些同课异构，在此基础上撰写自己的教学反思，效果应该更好。