吕利梅老师：《静悄悄的革命》读书笔记一周点评

每双周二晚的8点钟开始，在崇文楼2楼会议室里，冯文良老师及18位新教师会聚在一起，共读《静悄悄的革命》。

何其有幸，能有这样一个平台，一群初出茅庐、充满激情的小伙伴在一位智者的引领下共读教育改革的著作，大家说着各自刚刚踏上教学岗位工作中所遇到的困惑并表达各自阅读之后的想法。共读之后，积极把自己的所思所悟以文章的形式呈现出来相互借鉴，共同品味。

各位老师都能围绕书中主题，将读书会所学与自己的教学实践相结合，记录下自己的学习收获。当中，康意老师尤为突出，他的读书笔记见解深刻、立意深远，同时他还在写阅读明史的笔记。在此，鼓励老师们：一、见贤思齐，阅读经典、品味经典、钻研经典。二、善学善思，让思维在框架内和框架外自由穿梭。二、把阅读、写作摆在重要的位置，即时动笔记录自己灵感迸发时的思想、写作成文。现将各位老师的读后感总结概括如下：

一、在大家的读后感中，我留意到了一些被高频率提到的点：

 （一）要善于倾听、应对学生的发言。

佐藤学先生的《静悄悄的革命》中说：“在教室的交流中，倾听远比发言更为重要。在学生面前，教师要以倾听者的身份给予学生指导和回应，以此调动学生倾听的兴趣；要以欣赏者的身份，并用积极的态度去回应每一个学生的对话；要与学生产生共鸣，能够倾听到学生发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生同感共鸣；同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论。

 （二）以学为中心，体现学生的主体性。

佐藤学先生的这一观点与我国现阶段新课改“以人为本”的教育理念是不谋而合的。百科中对“学习”的解释是：学习是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识和技能的过程。所以，正确的教学观应该是以“学”为中心：既要摒弃整齐划一的教学过程和秩序，又要警惕泛滥地强调“自我教育力”。在“以学为中心”的倡导下，需要学生发挥自己的主动性；在教师的教师组织和指导下，学生自立地、合作地进行的活动。当下我校也一直在进行着“自主学与自主练相结合”的教学模式，就是为了体现出以学生为主体的思想，激发学生的学习兴趣。

二、在文章中，大家也都用心的将自己所学理论与日常教学相结合。

康意老师提到：在高中历史课堂教学中，每一位教师应该把佐藤学所倡导的这种真正意义上的以学为中心的教学理念实施到课堂上。比如，在学习《张居正改革》这一节中，对于在实际的教学过程中学生出现的对问题不理解的情形，教师应从学生感兴趣的方向着手，比如组织一场关于张居正和明神宗之间的历史情景剧的表演，或者给学生播放一段历史视频，在轻松愉悦的气氛中学习。

边玉春老师是教学数学的，她写到，对于确实存在的数学难题，个体认真思考过但并不能解决时，小组活动的重要性便充分发挥出来，便是当前我们学校倡导的“三元五步法”，即面对教学中的重难点，通过学生小组合作探究，产生思维的碰撞，小组展示讨论成果，教师实施评价。

王丽蓉老师是教学地理的，她说，在这周的教学实践中，讲到关于“洋流的运动”时，提到了由于秘鲁寒流自南向北延伸到赤道附近，因此在赤道也会可能会看到企鹅。这时就有学生问“老师，那在赤道有没有可能会看到北极熊呢？”针对学生的疑问，进一步进行了讲解，颇受启发。

赵苏琴老师对地理课堂设想：新教材中的地理学习，不仅要引领学生学习基本的地理知识，更重要的是引导学生透过基本的地理知识感受到人文关怀，践行社会主义价值观所传达的友善爱国的美好理念。

杜荣彪老师写到，我常常会把收集到的错例一一呈现，引发争辩，在一次次的辨析中让学生了解错误的原因，收获正确的思路。

康超老师写到，语文学习中个人体验和独立思考非常重要，并不是每堂课，每个问题都必须以合作交流的形式来完成，而是在独立思考中有一定难度，并且必须要合作交流才能完成任务，这样的问题才有必要进行合作交流讨论，而且保证合作交流的有效性。

三、在文章中，大家也述说着自己的困惑。

康意老师困惑以学为中心的教学如何得到较为理想的实施：教师在帮助学生战胜学习上的挫折，促进学生之间的相互交流，让学生表达自己的见解，提高学生思维能力等方面仍显不足。

白瑞老师感慨老师们精心准备的公开课：已经准备好教学的每个流程，甚至每个环节需要讲的话都准备好了，该怎样把学生引到自己设计的教学流程中来？如果学生的回答不是老师预设的答案怎么办？  

赵苏琴老师批判：现在的有些教室，教师和学生是对立的，为了教育功利，学生不过是在时刻服从着教师的命令的棋子，在我们的课堂，少有“轻柔滋润肌肤”的感觉。    

张慧廷老师善于思考：虽然在教学过程中我们希望学生回答出的答案是我们想要听到的那个答案，其实有些时候是不对的，我们怎样才能改变自己的思维，理解学生的发言并与学生产生情感共鸣？

康超老师大胆质疑这样的课堂：教师提出问题，就直接要求学生讨论，学生也就按照老师的要求马上“叽叽喳喳”讨论起来，其实学生来不及思考怎能进行有效的交流？

裴旭娇老师表示，在最近两个月的教学中，确实发现了教学中存在很大阻力，她期待着，在英语课堂中做到真正的以学为中心，真正的和学生的心灵相碰撞。

四、老师们畅所欲言，表达着自己个性化的思想。

江月老师说，她感受到阅读是无国界的。她写到，教育路上，每天都会发生许多意想不到的事情，也蕴藏着各种教育契机。  

康意老师漫谈《静悄悄的革命》与高中历史课堂教学。从师生关系、教材、课外历史活动等方面，结合书中提出的理论观点，对高中历史课堂教学活动中作出了分析（具体内容参见友兰中学公众号11月16号推出的文章）。

白瑞老师说，要知道“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”在课堂中，鼓励“节外生枝”、“百家争鸣”，珍视 “与众不同”，这样课堂教学才会呈现出“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的精彩画面。

康超老师在文章开头，用优美的语言“第三期青年教师读书活动在第一场冬雪之后才姗姗来迟”缓缓将大家带入。他引用叶澜教授的话“教师只要在思想上真正顾及了学生多方面成长，顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，就能发现课堂教学具有生成性的特征”，提出教学中要重视交往。

张改梅老师写到，教师不应对学生的发言附和、帮腔、或一一写在黑板上，而是应当在教室里构筑一种新型关系。

边玉春老师说，教师要注重启发引导，通过层层递进式的问题激发学生的思维活动。要诱发学生积极主动地学习，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变。

赵苏琴老师回顾自己的求学生涯：初步入教师行业，总是不断想起我的老师们当时是怎样教导我的，总是想回忆起当时的我有什么想法，是否愿意与老师们沟通，是否愿意学习每一门课程。   

高小丽老师写到，明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。

杜荣彪老师写到，我们对孩子的期望却是多多发言，我们以为孩子不发言是因为胆小，一味地鼓励孩子要勇敢，大胆发言，却忽略了对他们听的能力的培养。在文章末尾他深情的表达：在教室里，但愿我能做一个用心的捕手、细致的裁缝和睿智的指挥。

李晓阳老师说，我们所站立的地方，正是我们的教育。要培养自身对于自己、学校、国家、社会、世界的关爱，拒绝冷漠；以自己的热烈的生活状态来感染身边人、感染学生。

裴媛媛老师提倡要培养学生之间的互助意识，她发现小组活动时学生即使不清楚、不明白，也不求助于他人，更可怕的是，教室中的学生并不注重倾听别人的发言，反而在别人发言时，窃窃私语，缺乏互助的学习意识。

大家纷纷表示，通过共读，不仅对于自身实际教学具有十分重要的入门和引导作用，而且对于教师未来的职业发展亦具有极为重要的意义。阅读还在继续，思考不会停止，思考之后，是静悄悄的革命。