李英俊老师：悟道·成长·传道

    时间飞逝，为期十七天的跟岗访学已经结束，回想这十几天，虽忙碌但很充实。在樊奇导师的带领下，我们先后参观访学了北京科技大学附属中学、北京理工大学附属中学、中法实验学校、清华附中永丰中学、北京大学附属中学香山学校、北京实验中学、北京亦庄实验学校和首都师范大学附属中学育新学校。相比暑期的理论化讲座培训，这十来天的听课学习更接地气、更是收获满满。接下来，谈谈我的一些感悟：

一、端正态度，转变观念，走出舒适区

新一轮的课程改革浪潮迭起，新课改、新课标、新理念、新方式无不充斥着我们的眼球，让我们有点应接不暇，甚至有些许抵触。人往往会对一些全新的陌生的复杂的事物充满抵触，不愿舍弃自己原有的“得心应手”的教学模式。然而顺势者昌、逆势者亡，教育部长陈宝生已经吹响了“课堂改革”的号角，我们作为教育工作者能做的要做的就是顺应改革形势。课堂教学改革作为教育改革的核心就是规避传统课堂的弊端，甚至是一种对传统课堂的颠覆性改革。课堂教学的改革是一系统性工程，不是一帆风顺、一蹴而就的，在改革过程中肯定道阻且长。这时我们总会有这样的顾虑:我们所处地区的局限性，资源的匮乏性，学生及教师自身水平的有限性，改革在兴县在友兰未必能真正落地，甚至出现水土不服。现实的问题和困难足以让改革步履维艰，然细细思量，改革之路势在必行，我们必须转变思想观念，走出舒适区，不要再沉醉于原有的模式，试着动起来，即便灵魂跟不上，脚步先跟上，形式先跟上。特别是作为一名青年教师，应做课堂改革的先行者和践行者。

二、以核心素养为主导，以议题为纽带

本次跟岗访学最大的收获就是议题式教学和活动型学科课程。2017版新课程标准，其中提到最多的关键词就是核心素养和活动型学科课程。回望课程改革发展的轨迹，大体经历了四个阶段，每个阶段都烙印着时代的痕迹。政治化——“以阶级斗争为纲”，具有泛化政治的特定意义。学科化——“拨乱反正、正本清源”，注重理论逻辑的力量。常识化——“以经济建设为中心”，注重具体知识的应用性。生活化——“以人为本”，注重学生的生活关切。素养化——“以培育学科核心素养”为主导。那么素养化教学是否就是要淡化知识的夯实？学科素养不等同于学科知识，但学科知识的积累，是造就学科素养的条件；学科素养的形成，是学科知识积淀的结果。积累越丰富，积淀越深厚。因此核心素养教学并非淡化学科知识，反而以核心素养导向的课程逻辑，更要重视学科知识的学习。课堂是教育学生、培养学生的主阵地,如何使核心素养真正在课堂落地？这就需要方式方法的转变和创新，由输入型学科课程转型为活动型学科课程，通过议题为纽带推动课程教学。

在来京跟岗访学前，核心素养、活动型学科课程、议题式教学比较模糊，只是停留于概念更不用说如何操作运行？此次跟岗访学的老师的公开课给了我们具体的示范：

年轻的阮箫老师在讲授《收入分配与社会公平》这一课时，让我们真正见识到了什么是“活动型课程”。这堂课以“个税调整起征点”为情境，通过情境创设和工资条、粮票等实物的直观展示，将抽象的概念具体化，枯燥的概念生活化，既有代入感又有说服力。

北京理工大学附属中学的王忠跃老师是一节高三复习课，使用导学案，采用议题式教学法，用矛盾的观点分析政府与市场的关系，所设计的问题环环相扣层层推进，实现了运用哲学中“矛盾的观点”深度理解“政府与市场的关系”这个经济生活主线索，教学功力炉火纯青。

精干利落的王振环老师的《收入分配与社会公平》这堂优质课以“如何从收入分配中品味获得感”为议题，通过不同层次问题的设置，深入到学生中去，在师生活动、生生互动中碰撞出了思想的火花，既落实了学科知识也提高了学科素养。

沉稳大气的侯家锋老师是海淀区的高中政治学科专职教研员，具有丰富的教学经验，他以“绿水青山就是金山银山”为议题，从哲学角度引导学生分析理解如何正确认识和处理经济发展与环境保护的关系，他对课堂的节奏掌握得恰到好处，做到了张弛有度、收放自如，学生的参与方式也不拘一格，为我们展示了一堂高规格的议题式教学的示范课。

安文娟老师以“聚焦改革”为情境，复习“社会历史的主体”，同时以学案的形式呈现大量的阅读文本，意在在考试评价改革背景下提升学生的文本阅读能力，我们从中也获得了很多的启发。

清华附中永丰学校的李越老师在讲授《收入分配与社会公平》时，依然以“从收入分配中品味获得感”为议题，从“一部脱贫微小说的探讨”的情景入手，将学生分成了家庭组、政府组、企业组，站在不同的角度设置情境，设计问题，引发学生的思考，启发他们运用学科知识解决实际问题。

北大附中香山学校的刘芳名老师以《文化的传承与发展》 为议题，设计了一堂综合活动型课程，她聚焦海淀文化，走进学生身边的香山地区，让学生亲自带着任务去到附近的北京植物园和香山公园去参观体验，并与学科知识进行了对接。一系列问题的设计和活动的开展，实现了“课程内容活动化、活动内容课程化”。

以上老师风格迥异，各具风采，但都采用了议题式教学，课堂基本遵循了“确立议题——创设情境——布置任务——整合知识”的路径，他们以学习者为中心，关注过程，关注生成，凸显观点，敢于创新，勇于突破，注重学生思维的训练与培养……每堂课结束都令我们困惑不已：整节课完整顺畅、调动了学生积极性，怎么感觉对于知识点的落实却没在课上体现。通过跟老师们交流，其实这也是他们困惑之处，知识点落实还是在课前的梳理和课后的巩固，课上要解决的是让学生参与其中，更为注重让学生学会思考而不单单是记住结论，考查的焦点也不在于标准答案，而是以确认基本观点为共同标准的基础上，允许和鼓励学生从不同视角、用不同素材，基于不同经验、采取不同思路、表达不同见解、提出不同问题解决方案。他山之石可以攻玉，这些宝贵的经验展示使我们拨开云雾见天日，培训结束之后，不再让核心素养的培养和活动型学科课程仅仅停留在理论上，而是结合自身情况和学生情况选择性地运用于我们的日常教学中，真正地做到适应新课改、适应新高考。

三、仰望星空，脚踏实地

北京高中学校如何？课堂究竟什么样？北京校长的办学理念是什么？北京老师什么样？北京学生又有怎样的表现？这些好奇和疑问随着行程的推进慢慢解决，不再那么神秘缥缈而变得那么具象美好惊叹甚至震撼！

樊奇导师和钱志广教授：一个是海淀区督学，一个是北师大教授。两位皆是年至五六十，然而他们精神矍铄，侃侃而谈。一个温婉知性，娓娓道来，言语柔和却又不失主见；一个幽默风趣，激情澎湃，睿智的眼神且满含温情，富有家国情怀，真是高山仰止，心向往之！

北京的校长，个个都有自己独特的治校理念。北京实验学校的曾军良校长，用魅力教育理念引领整个学校的教育教学，用自身魅力的人格激励着师生的成长，共同打造一所学生向往，教师幸福，社会满意的学校。亦庄中学作为才建校4年的新学校，他的校长更是魄力，完全颠覆传统的教育教学理念，这里形似画的世界魂似天堂，这里的一切都是以学生的需求为中心，以学生的个性发展为目标，在这里每一个学生都可以自由绽放，开设各种各样的技能课程，真正地践行了核心素养，这里不仅实践着“学生第一”的教育教学理念，同时还提出“教师第一”的教师管理理念，在这里我们看到了未来现代化教育的模样！

北京的老师——谦虚，自信，博学，钻研。虽身处首都，并非自我感觉高人一等，反而非常谦虚；课堂上的他们自然大方，自信满满，对教材内容驾轻就熟，举例子运用素材信手拈来，组织教学完整干练，在课后交流过程中又是侃侃而谈头头是道出口成章，素质极高；从他们的教学设计中可以看出来他们用心钻研，反复琢磨，从议题到情境再到设问，恰到好处，始终将学生学科核心素养作为课堂教学的出发点和落脚点。

北京的学生——有礼貌，自信，阳光。课间迎面碰上学生，他们总会非常有礼貌地向你鞠躬，说声“老师好！”，在课堂上他们都非常自信的侃侃而谈，大方流利地说出自己心里的观点，多角度，多层面分析问题，提出对策，无所谓对错和标准，不论是课上还是课间大部分学生脸上漾着笑容。

帝都的精彩和美好，高中教育的先进和超前，高中教师的渊博和出色，对于现在的我们还望尘莫及。在仰望星空之后，还需要回归现实，脚踏实地，择其善者而从之，其不善者而改之，将所见所闻所思真正内化于心外化于行。面对着北京高中教育的青年骨干，他们大部分只有2—5年度教龄，然而他们各方面的素质着实让人惊叹、汗颜。跟岗期间我最大的感受就是——无知感，并且这次感觉最为强烈，这种感觉蔓延到现在。知耻方能后勇，有些差距和不足是我们无法左右的，我们作为一线教师能做的就是转变态度，虔诚地对待自己的职业，将其视为自己奋斗终生的事业。新理念指导下的教学实践对老师提出很大的挑战，教师的个人素养是决定教师自身成长、课堂质量、学生发展的重要因素。只有教师拥有了立于山巅的实力，才有资格让学生真诚的仰望，而不是地位不平等下的屈服。这就需要我们对自己的教师角色进行定位，对自己的教师所处的专业发展阶段进行定位，默默潜沉下来，将学习作为一种信仰，不断提升自己的素养，提升自身的人格和学术魅力。真正的教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂，希望潜沉提升后的自己成为一棵强壮挺拔的树，一朵斑斓的祥云，一个温暖幸福的灵魂。