【书香友兰】康超老师：《有效备课·上课·听课·评课》之备课篇读书心得

备课、上课、听课、评课是老师的“家常便饭”，而要使其色香味俱全，最重要的就是要立足于备课，依据课程标准理念，不断地思考，不断地改进，使之更为有效，更充满生命活力。阅读了本书中“有效备课”的部分内容后，我更加深刻地意识到备好课的重要性。

余文森老师认为，在新课程理念的指导下，教师除了要进行研读课标、钻研教材、了解学生、思考反省等隐性准备之外，撰写教案、反思笔记、集体备课等显性的准备也是不可或缺的。“个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键，个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿”，这三个方面的准备和谐统一，就是新课程理念下的备课。

此外，书中对一直以来教师备课存在的问题进行了总结，提出备课的七大误区——备课是否等于背课、备课是否等于写教案、备课缺乏自己独特的风格、过分强调中高考指挥棒、重预设，轻生成、只关注课前备课，忽视课后备课、知识陈旧，思维定式缺乏时代感。对于以上种种误区，书中提出了一些解决的策略，下面我就其中一些问题谈谈自己的看法。    首先，备课不等于背课。背课忽略了研读教材和学生的活动，直奔教学设计，而备课的出发点与终点则完全不同。备课要先依据学情，结合学生的实际情况，思考该如何做到让学生达成学习目标。所以教师必须树立正确的备课观，明确备课是为了上课，上课的过程也绝不可能通过死记硬背来完成。充分的备课要求要做到三备，即备教材，备学生，备方法。教师备课，首先要认真分析、研读教材，在正确领会教材内容的基础上，根据学生的实际情况，设计课堂教学，把教学定位在“最近发展区”，使用恰当的教学方法进行组织，让学生实现真正的进步。

其次，备课不能缺少自己独特的风格。教师的劳动是创造性的劳动，备课是教师创造性劳动的成果，它没有现成的模式可以借鉴,而是要在实践中不断地完善。教师应彻底改变过分依赖教学参考书的传统备课方法，成为一个有自己见解的思考者。教师应该反复研读课程标准，认真地分析研究教材，避免钻到参考书的圈子里。要以课程内容为对象，课程标准为指导，以学生实际情况为根据，在深钻细研、反复思考的基础上，找到三者的最佳结合点。教师还应该不断完善备课方式的评估规则，采用多样化的备课形式，以体现个性化的教学风格。

第三，重生成，轻预设。布鲁姆说过:“没有预料不到的结果，教学就不能成为一门艺术。”教师在备课时要尽可能的少设定，多设想。教师尽可能多地把学生考虑在内，学生是课堂学习活动的主体，也应是我们备课的出发和归属。教师要充分发挥学生的主观能动性，教学设计就要拟设多样性的应对方案。而教学设计要富有弹性，教师就必须具有充分的应变意识和策略。因此，教师在预案设计时应该为学生的主动参与留出足够的时间和空间，为教学过程的动态生成创设必要的条件。

第四，重视课后备课。课后备课也称第二次备课，即写教学后记。写教学后记可以将平时零星的启发和顿悟、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记录成功之举，也要记录“败笔之处”；既要记录学生的见解，又要记录教学过程中教师应变的对法，更要思考和记录改进教学的具体措施。这样既可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为撰写教学论文积累素材，为教育科研打下良好的基础。

以上是我在阅读《有效备课·上课·听课·评课》一书的“备课篇”后对备课中教师常见的一些问题的看法与思考。叶澜教授说，要让课堂充满生命活力。而要营造充满活力的课堂，教师就应该充分关注备课这一教学活动，要避免舍本逐末，以免走入备课的误区。