张凤年：我们应该如何做教师

学校工作，我们知道：领导是核心，教师是关键，学生是基础，这一点我想大家是认同的。对于领导和教师、学生来讲：领导要干正确的事；教师要正确地干事；学生们把事情干正确。这就是一个流程，这个流程什么意思呢？学校的办学理念导向是正确的，就是说开端要正确；教师是保证过程的，教师整个教育教学过程操作是对的，教师的这种正确才会导致学生学习行为、生命成长和德智体全面发展，才能保证一个正确。

在学校发展当中，领导是变来变去的，是流动式的：学生三年一个循环，它也是流动的水；唯有教师是相对稳定的。所以我个人认为：教师的发展是核心。教师的发展还有个代际关系，就是我们的老教师如果是专家型的、学者型的、研究型的，就有一个代际传承的问题，它的存在可以缩短青年教师的成长周期。所以对学校无疑是个贡献。另外，教师的专业成长对推动学校的发展是长期的、坚实的、有利的，尤其对学生的成长是功不可没的。所以教师的专业发展，就应该摆在学校的重中之重的地位。

习近平近期有个讲话，是围绕2035年教育的发展规划讲的：我国在2035年以前要培养数以百万计的骨干教师、十万计的卓越教师、几万计的专家型教师，要让教师在工作岗位上能够安心、舒心、静心。使我们的教师在岗位上有幸福感、在专业上有成就感、在社会上有荣誉感。无论是幸福感还是成就感、荣誉感。我个人认为我们教师的这些感觉，并不是别人给予的，并不是施舍的。真正的幸福感、快乐感、成就感，应该是来自于自己的工作。我有这样的思考：工作是什么？工作就是一块试金石或者一块磨刀石，谁在磨刀石上磨的次数越多，时间越长，这个刀就越锋利，越有战斗力。针对我们教师来讲，如果我们在工作岗位上，能把我们的潜能给充分地挖掘，能促进自己的最大可能的发展，我们就可能变成一个专家型教师。这个时候我们就赢得了尊严，体现了价值，就可以体面地、快乐地、幸福地做人。这种幸福和收获，我认为这才是真正的快乐。所以教师的专业发展是至关重要的。把工作只看作养家糊口的平台，获取利益工具，工作的积极性、创造性等一切卓越的表现和作为就会远离我们而去，必然导致平庸。

2004年，教育部出台了一个教师专业发展的纲领性文件。讲了四块：专业的知识和技能、专业的认知和理解、专业的态度和行为、专业的能力和发展。在这四块下面，具体讲到教师要过七关：

第一关，教学理念观。什么是教学理念？就是理智的、科学的、成熟的能够指导教育教学实践，又能产生针对性和有效性的观念或者观点，这就是教学理念。教学理念观，针对教育不同的层面有不同的理念。比如说美国的哈佛大学，他这样讲：“进门以增长智慧，出门回报社会”。就是说你必须带着一种对社会感恩和回报的心态来完成学业，明确知识如何落地，即服务于社会的需求和发展。这就是理念。日本的早稻田大学讲：学术自由，精神独立，做一个好公民。就是说不管你如何超群、超脱，如何鹤立鸡群，你所学的知识，可以理解为，学什么？有你的选择性，是自由的，行为是独立的，但是你必须体现你是好公民。这就是理念。当然有些学校理念就两个字：责任、担当、和谐、进取等等。那么，对我们老师来说，你自己有哪些理念，而且是成熟的，能用于指导教育教学实践，是有针对性、有效性的。没有理念，意味着没有思考，没有情怀，没有可控性和育人的目的性。

第二关，职业道德观。我们知道，我们国家的教师职业道德有24个字，这个可以用于指导我们的教育教学行为。“爱国敬业”这是一般的公民要求。“关爱学生”这是行为要求。“教书育人”这是本质要求。“为人师表”这是做教师的天职、责任和义务。还有一个是“终身学习”，即给人一杯水，自己要保持水的新鲜和“长流水”。“一生三爱两个人”，爱岗敬业、爱国守法、关爱学生，为人师表，教书育人，终身学习，这就是职业道德观。

第三关，教学理论观。中外教学名家基本的教学理念，教学行为操作有哪些？这些名家中必须有些人会驻留在你的心间，才会有效指导你的教学实践，只有和他们先进的理念，先进的教学行为，产生一个对接、融通，才会促进你在实践中反思、运用和提高。

第四关，教学科研关。不同的课型就应该有不同的教学，不同的学生就应该有不同的指导。教学要研究，教育更要研究，教科研是第一生产力，是投资最小，收获最大的行为方式，是达成研究型教师的必由之路。

第五关，教学管理关。有课程管理，学生管理，任务管理、课时管理等等。不会管理的教师，一定是不会育人的教师，也不是一个教育成果颇丰的教师。

第六关，教学技能关。微格教学里面提到16种教学技能。后来多媒体引入以后，加入媒体技术和课堂教学的整合，共有17种教学技能。娴熟的教与学技能，是提高教学质量的重要标杆。

最后一个关，教学指导关。它里面包含四个导：引导，辅导，诱导，疏导。根据不同的教学需要，这四个导是不一样的。引导是方向性的教育；辅导是合作性的共同提高；诱导是启发性的教育：疏导是调整学习状态，提振学习精神，强化学习心理，是心理层面的。不同的情况要用不同方法。好的指导，必须体现道德引领，精神示范，学法明晰，等等，怎能不影响教育质量？

知道了这七个关，对于我们不善研究、学习的教师来说，应该有一个紧迫性。什么紧迫性呢？倘若你有责任心、敬业意识，一定会有紧迫感。就是说我有些东西是成熟的，有些地方是不知道的，甚至是不会用的。说明我的专业是有缺口的，有短板的，我必须有完善和提高的紧迫感，有了这种专业的紧迫感，就有了专业提升的积极性和成长的心理倾向性，有了积极性就有了提升的针对性，有了针对性就能有选择性的运用，也说是达到了有效性。有了有效性，你又会产生新的积极获取新教法、新理念的渴望，你才有不断学习的愿望和需求。你必须有这个体验的过程，没有这个体验过程，你永远是个教书匠，你的教育教学就可能是可替代的。一个农民过来讲种植黄瓜，照样把这40分钟给你拿下来。但是你不能让农民的教育来代替你的教育，因为他不懂心理疏导，不懂教书育人，不懂教育，他不懂什么叫指导，所以专业是具有不可替代性的。你必须有如上心理路程、有紧迫性。如果没有这个体验，说明你们的专业成长上要大打折扣。所以说紧迫性牵连着积极性，积极性牵连着针对性，针对性牵连着选择性，选择性牵连着有效性，有效性又会产生积极性，就可以循环往复，所以我们专业提升才可以有保障。就像中医药一样，药方开出来后，你要知道药性，什么药补什么？治什么？自己要清楚。在针对性、选择性、有效性上，我们教师要做有心人，现在我们有些老师都说是时代变了，老师、学生心也变了。过年过节了，一个微信上一个问候都没有，没有说“老师好”，“春节快乐”，好像整个怨气都撒在学生身上。事实上和我们教育的行为有关系的，我们只懂教书，不懂育人，我们没有参与学生的生命进程，就出现问题了。

关于教书育人，国家教委已经明确地感觉到，我们的教育出了问题了。教育部的副司长讲学校教育必须慎重其事的立德树人，要真抓实干。我们的学生必须培养八个心，他才是一个完整的人。哪八个心？“是非心、羞耻心、宽恕心、恻隐心、孝敬心、诚实心、责任心、感恩心。”我们育人要育心，有了良知以后你才会有良心。有了良心以后，我们在教育学生的时候，才可以打开学生的心路，进入学生的心间，才可以育人到位。

学校教育确实出现一种道德的滑落，人心的向背，个人利益肆意在膨胀的现象，培养的学生不是全面发展的，只是一个高智商高技能的人，而没有孝敬心、感恩心、恻隐心、是非心、，没有担当精神和社会责任感。

教书育人，那么我们要育什么样的人？我们国家教育方针里面对人才的质量和规格把握得非常好。我们究竟培养什么样的人，我们比较一下中国的教育、比较一下东南亚的教育，比较一下欧洲的教育。我们国家的教育方针有六句话，我们解读一下：

第一句，学校教育要坚持为社会主义现代化服务，为人民服务，意思是我们教的学生，必须服务于社会，服务于社会的需要，服务于社会发展进步的需要，服务于人民的需要，这就是知识的落点，而不仅仅学知识就是为了考大学。学知识，如果就是为了考大学，可能高等学校录取时，就是他烧书、烧资料，认为是告别苦难之时，甚至无须继续努力了。但是如果你有为人民服务的心态，为社会发展的心态，你就会注重知识的价值。更加重视接受人类文明成果结果的熏陶。才会把升学看作是新的学习起点，会更加珍惜和努力。

第二句话，把立德树人作为学校的根本任务之一，立什么德？德是非常丰富的，有社会公德、家庭美德、职业道德、个人品德。每个德里面都有具体内容。如果我们教师在这个德上，定位比较窄，或者你就不知道育什么人、具有什么样的品徳，你就不能根据品德要求来培养学生。要明白德之不立，行之不远，人的成长中，德是根，才是叶，根深才能叶茂。

第三句话，全面实施素质教育。以前是倡导素质教育，推行素质教育，现在是全面实施素质教育。那么什么是素质教育？素质教育包含三个方面，大家必须知道，如果你不知道那么你教书育人的定位就有问题。一个是社会素质。社会素质里面包括三点。一是科学素质，我们学数理化生就是求真的过程，是寻求事物的本真、探求真理。二是思想道德素质。它是求善、向上、向好的。三是艺术素质，是审美，求美的。再一个就是心理素质。一个人强大不强大，心理承受能力强不强，决定于心理素质。心理素质包括什么？智力因素和非智力因素。我想这些大家都明白，一会我再讲智力因素。第三个，身体素质。身体素质里面包含：身体的柔韧性、力量、速度。最重要的就是竞赛规则。任何体育项目都有规则，学会健身强体还要学会规则，波及到人生，即要有规则意识，这个是身体素质。所以说我们在教育学生的时候，就要对素质进行品评，促进学生对素质本身的全面理解，促进全面提升。

第四句话，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。讲的是我们培养人才的质量规格是全面发展的。体现了马克思的“人的全面、自由、健康的发展”理念。

最后一句话，努力办好人民满意的教育。怎么样就能办好人民满意的教育？前面的四句话全部落实到位就能办好人民满意的教育，这是对我国教育方针的一个基本通读过程。因为任何目标都是在教育方针引领下的目标，教育方针是最大的目标。第二个目标是课程标准。第三个目标是考试大纲。第四个是教学目标。第五个是学习目标。所以，从大目标到小目标，我们在教学设置的时候，必须先有高度和深度，到学生目标制定的时候，它必须是可检测，能够量化，能够检测、反馈的那些指标。

我们再看东南亚，东南亚讲的非常简略，他有这么几个方面，它说：为官要仁道，为辈要孝道，为友要厚道，为事要公道，为利要正道，为业要精道。东南亚的教育是中国文化的传承，但他的学校教育更加具体化。如何做个好人？他从厚道、仁道、公道、正道、精道这些方面教育。所以他培养出的人都可以把行为具体化，比我们的德智体美劳全面发展，更加细化，具有可操作性和检测性。这些具体化的东西，我们在和学生座谈交流、开班会的时候，它本身就具有引领作用。

我们看欧美，欧美讲什么？它框定了现代人的五个特征，行业用人的时候是从五个方面选择的。第一个，自觉的人。第二个，成熟的人。第三个，创建的人。第四个，技术的人。第五个，主观能动性的人。自觉的人就是知道我是谁，我有什么能力，我有什么缺陷，就如我们中国讲的有自知之明，我能胜任什么，不能胜任什么，我不能滥竽充数，这就是内心的一个自觉。再一个对外的自觉，就是遵守法律、敬奉条例，执行规章制度。如果人人都成为自觉的人的话，这个管理是很省劲的，人人自觉，行业必然和谐。成熟的人，坚持真理，公平正义。所谓成熟，对个人来讲，情绪是稳定的，而不是今天一个脸，明天一个脸，翻手为云，覆手为雨，出尔反尔不讲诚信。成熟的人情绪非常稳定。它不因亲情、金钱、权利，而改变自己，改变本真，改变真理，改变自己的美丑观、善恶观、荣辱观，人人都有稳定情绪，交往才和睦，舒心。见人说人话，见鬼说鬼话，投机取巧，投机钻营不是好的人。有创建的人，这种人是最我们需要的。如果一个人总是等待观望，推一推动一动，工作没有创意，操作上没有创新，总是等待别人来提醒，等待别人来催促，这些员工绝对不是好员工，他绝对不会有创造性劳动。人人都有创见，行业发展才有活力。具有能动性的人。主观能动性就是有主观愿望，我内心想做什么？我乐意做什么？对分配的任务、下放的指令性要求，是发自内心的，乐于去奉献。用最好的表现，获取最佳的效益，更能推动行业的发展。有技术的人，就是掌握技术的人。就是我的这个技术是无人能够替代的，如：导弹专家，武器专家等等。掌握行业技术的人，一定是具备科学态度，科学精神的人。这是欧美的标准要求。

所谓育人，必须有对人才的质量规格有不同层面的理解和引领。针对不同的学生，要对做人的理解，做事的理解，要给他讲清楚，你应该是什么样的人，现在我们还不是那样的人，做哪些行动的跟进和改造会更优秀，所以才有了人的一个仪式感，有了人的行为跟进的时候，我们的教书育人才有落脚点，才能落到实处。

我们现在教书育人，教书的时候，下足了功夫，在育人上，我们缺乏方向性的引领，也没有一个准确的定位。人的精神成长与知识的增长往往是同步的，人无志向，状态低糜，成绩往往也是一般化的。我们之所以能教书，是因为我们研究课本到位。我们说你教不了人，是因为我们研究人不到位。所以这里面就有人的成长规律问题，那么人的成长规律是什么？我们经常讲这么几句话，要激活学生的智力，提高学生的能力，让学生独立自主，但是我们又不知道什么叫智力？这是不行的。智力因素有哪些？什么叫能力？能力包含哪些要素？智力因素，包含六个力。前三个力叫低端的智力因素，后三个力是高端的智力因素。实际上这六个力大专院校毕业生在座的就应该知道。但是我们学的时候没有把它开发、转化成生产力，没有想到让这些知识落地。第一个力，注意力。第二个力，观察力。第三个力是记忆力。这三个力是什么关系呢？注意力是一个准备系统，我要准备干什么？准备到位了没有？我能不能全神贯注？我能不能全心全意、能不能聚精会神？观察力是个获取系统，就是信息的获取。我们的五觉，触觉、嗅觉、味觉、听觉还有视觉，都可能要参与进去。有好的注意力，才有好的观察力。当然注意力、观察力强化了，记忆水平也提升了。记忆力是什么呢？记忆力是个储备系統。就是我身心专注的前提下，把观察到的东西，把它整合起来，有序储存，这叫低端智力因素。

高端智力因素有三个，思考力、想象力和创造力，就是将我们前面储存的收集到的那些东西用大脑加工。思考力是加工系统，想象力是迁移系统，必须把课本知识迁移到课本之外，它涉及到工业、农业、生产以及生活等等。创造力，是变通力，从不同的角度，改变它的应用，改变它的操作，从不同的角度看我们的知识，从而产生异想天开，别出心裁。以上六个力，如果我们在讲课的时候，不能贯穿到我们的课堂上，那么我们的学习效率就不会非常高。六个力即是智力活动的要素，也反映知识的不同落点，你应深刻理解。所以，我们有些时候说：不要讲话了等等。并不是仅仅维持纪律，更重要的是要引起专注。当我们讲课本的重点、关键点、难点的时候，必须要提醒：“现在我们有一分钟两分钟的时间，讲的是关键，是重点，你必须全力以赴，全神贯注。”如果这些你没有做到位的话，那么分化点就产生了。好学生和差学生就是在某些知识点上日积月累产生差距的，为什么会产生？就是我们在教的时候，没有刻意的提醒。当然我们有些老师为什么不能刻意提醒，就是你也不知道什么是重点、关键点，难点？提醒就是调整状态，当然也就是育人，重点是由教材决定的，关键也是由教材决定。难点是由学生的可接受程度决定的。关键的地方一定是能够承上启下的知识。

如：ABC三个知识点有关联，中间的B即关键，学会了B应该就学会了A，也学会了C。如果我们在该用什么力的时候，没有给他用力，教师也不给力，这个课堂就是空转的，低效的，你就缺少了专业的素养。我们说激活智力就是激活这六个力，这是智力状态。智力我们是不可能改变的，但可调控和激活。

再一个态叫精神状态。北大教授钱理群讲到中学生必须有青春的精神。青春期精神是什么？是顽强拼搏的精神，敢想敢做的精神，争先创优的精神，深钻细研的精神，独立自主的精神。精益求精的精神，等等……当一个人精神萎靡的时候，精神比较消沉的时候，我们的教师要根据青春期的孩子们，给他们讲我们做人、做事应该有什么样的精气神？要不然的话，你就是强迫、强制、不讲道理的硬性灌输和要求，是缺乏教育智慧和手段的，作用是微不足道的。这样的教育它一定不是专业教育。精神状态其实也就是我们常讲的非智力因素。

什么是能力？学习的能力是什么？学业的能力包含三个要素，一个是知识，一个是智力，再一个是技能。能力是这三方面的交汇点。我们提高学生的能力，是以知识为背景的，知识就是智力加工的源泉，离开了知识，我们智力就没有依托了，没有智力的参与就缺少了思考，缺少了知识的逻辑思辨。所以知识是思考的基础，而智力是知识的润滑剂。技术就是把知识转化为智慧，形成方法和运用。当他会思考了，当知识系统起来了，当知识活络起来了，并形成技能了，它可以笃行、运用了，他的能力就提升了。所以我们说高考题，其特征是，从知识立意转化成以能力立意，你把那些中等以上题型看看，他一定有知识层面，一定有思考层面，一定有解法方法。研究人必须考虑状态调整，你必须关注能力提升，所以你教书育人要育状态、育精神、育智力因素，教技能。光教知识肯定是不行的。

新课程改革一个最大的变化，就是把教尽可能转化成学。教师的教要促进学生的学。传统的教学研究教师多，研究教法多，所以课堂五环节是给教师说的，教学六项原则也是给老师说的，没有一个学习原则。学习本来就是学生的事，学生是学习的主人，但是这个做主人的没有原则，他就是听从、服从、随波逐流。所以新课程改革，其实那四点就是学习原则。哪四点？自主、合作、探究、体验。这就是新课程改革的四大要求。学生必须经历这四个过程，才能把教转化成学。这四个原则里面哪个是最重要的？自主是最重要的。专家讲了，如果鸡蛋从外面打破了，最好的结果就是个食品，鸡蛋从里面破，那就是生命产生了，小鸡就孵出来了。成绩的问题必须由学习去解决，学习的问题必须由学生去解决。对于学习学生必须有内心的冲动和热情，有期待有渴求的时候，教才有价值。学习是本源性的存在，教是条件性的存在，当学习的主人都不想学了，你再去教，已经没有什么意义了。你要常给学生讲，给他清楚地知道，人由弱到强，它有五个阶段。这五个阶段是什么？完全依赖，基本依赖，相对独立，基本独立，完全独立。这就是人由弱到强，由不成熟到成熟，由一个不全面的人，到一个完全自力更生的人。我们也知道独立也有很多独立，精神独立，学术独立，经济独立，技术独立等等。所以自主是什么？自主就是独立的基础，所以说他必须有一个由被动到能动，依赖到自主的成长愿望。当然独立不是自由散漫，独立不是我行我素，独立不是无拘无束。独立就是说你学到A了，我不仅学了A还学了B。我知道的特别多，理解的特别深，才有话语权，才有主动权。所以独立是个超群，是个超脱，是鹤立鸡群，技艺超群，这才叫独立。所谓独立，作为教师来说就是领军人物，就是具有不可替代性。所以一个好教师的课，如果一个礼拜没上他的课，再重返课堂，再进这个课堂，教室里一定是笑脸相迎，掌声雷动。如果你请了半个月病假，回来以后，大家不以为然，没有欣慰，喜悦，没有任何反响，就要反思我们的教学绝对没有独特的地方，绝对不具有不可替代性。

从应试角度讲，考场是个孤军奋战的战场，没有备考的自主训练，就没有单打独斗的实力和自信。自主体现在哪些方面？体现在这四个方面。

第一个，主动学习，自主的表现就必须有主动学习的欲望，内在的渴望，第二个独力思考。第三个，自我规划。第四个，自我反省，也叫自我监管。我们不难发现，真正的好学生，在这些方面体现的非常明显的，你应该研究研究。所以自主学习的意识、能力、行动是必须要培养的。但是，在培养学生自主能力上为什么出现问题了？就是我们对于学生应该有的认知规律，学生应该有的成长规律，我们认识不到位、操作不到位。

你比如说什么叫掌握？我教的学生可能是掌握了，你教的学生可能就在理解层面，你教的学生就可能局限于认知层面，这就分了档次了，我教的，我的学生掌握了，肯定掌握了，有我对他能力的了解，素质的了解，精神状态的了解，以及对他训练的到位。一份考题，你说好做、好做，考试下来不及格，比想象的要低。我们的教是盲目的，学生的学是盲目的，两个盲目的碰撞，结果肯定也是盲目的。

认知规律包含四点：由低级到高级，识记、理解、巩固、运用。识记，能认识到了，能记住了，但是没有理解了，这是最低端层面。第二个是理解。就是知识点之间的相关性和逻辑性建立起来了，知识的来龙去脉沟通了，原因和结果清楚了，知识的逻辑递推关系我知道。巩固，是在认识了、记住了、理解了的基础上的一个固化，就是针对性的做题，针对性的训练，针对性的学生行动。最后是，应用，是说，这些知识绝对不能停留在课本上要迁移、延伸、扩张。高考是什么要求？这些内容是一级水平还是二级水平？生活上要讲清楚，这些知识会产生正面的效果。工业上、农业上军事上有什么应用？就是让知识走起来，动起来。当我们的学生对应用层面很熟络的时候，那么就掌握了。

传统的课堂教学，老师讲的特别的细，特别到位，特别的清晰，甚至特别的新颖，讲得特别的有趣。我们可能赢得学生的美言，赢得学生的掌声。但是它的效果是什么？学生对老师尊重，我的老师真可爱，我这老师真能干，我老师讲得非常好。他内在的那种热情是对老师的崇拜，但是也意味着对自己的矮化。这是一般的学习心理，所以传统教学一讲到底、独霸讲堂的老师依然存在，认为我讲得越清楚，那么我的学生成绩就越高，恰恰相反。原因就是我们包办了学生的思考，包办了学生的体验。我讲的充其量是一个汇报课，好像办公室主任开了一次会议以后，向校长汇报是什么？它是奉送真理，而不是让学生发现真理。所以好的教学，就应该是把学习的权利，学习的责任，学习的时间和机会留给学生，设置若干个问题情境，引起学生的深度思考。所以学生有体验，有思考，有质疑，体验以后才有收获，收获以后有动力，有自信，这样获得的知识记忆深刻，获取知识的时候也收获了自信，有个愉快的感受和成功的体验。带来的效果是积累了自信，认为我能行。当建立起自己的自信和尊严的时候，长此下去，学习的积极性，学习的方式方法，自己的生命成长，他是有翻天覆地的变化。可惜，我们的老师不会设置问题情境。比如说情境的新颖性，信息的干扰性，问题的迷惑性，事物的复杂性，这些我们都不会设置，学习的好心情，学习的高质量，如何能保证。我们制定的学案也是题，不会问题引领。这里有个理念问题，我们教书的时候，到底让学生尊重你？还是让学生自己尊重自己？这是分水岭式的质问。学生的自主、自觉、自控、自信、自尊再不要让传统教育给剥夺啦。

我们可以回顾一下古代的教育。在二千多年的时候，我们的先辈就已经用到新课程理念，有这么15个字：博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。这是我们的教学过程当中必须要用到的。博学之，就是广泛的收集信息，广泛的接触知识，广泛的领会知识。审问之就是要质疑，要具有批判精神，质疑、怀疑是为了更好的知道。如果很顺从地、很听话地、原物照搬地接受了，肯定不是好的学习方式。第三个慎思之，就是说要有深度思考，就是要建立知识点之间的相关性和逻辑性，才能够演绎，才能够归纳，才能够类比和推理。明辨之是在审问之和慎思之之后的一个恍然大悟。学习什么时候最快乐？真正的学，首先是愿意学，然后会学，会学以后产生了茅塞顿开，产生了豁然开朗，产生了柳暗花明，就是产生了顿悟，这个时候是最快乐的。所以一个学生如果一天之内没有若干次的茅塞顿开，没有若干次的恍然大悟，柳暗花明，他的学习是没有成就感，获得感的，不会有成功的喜悦和愉快的感受的。所以我们要把茅塞顿开、豁然开朗，这些东西多给学生去体验，由此相信自我、相信成功，相信我与日俱增的努力一定会有成效。现在我们好多学生，就是厌学如毒，畏书如虎。我们的学生高一的时候生龙活虎、生动活泼、活蹦乱跳，又能说又能笑，又能表达，高二就低迷了，高三就更差了。你认为是这个人变了？是智力水平低下了？还是他们快乐学习的心理体验不够，尤其是成功的、自信的心理体验不够。我认为是我们教坏了、教傻了、教蠢了，这一点，你要担一定责任的。因为人的聪明才智是差不多的，但是学习力是不一样的。学习力怎么培养呢？它不是天生的，是后天教育的。最后一个是笃行之，就是我们学的东西清清楚楚，明明白白，大彻大悟，豁然开朗，然后这个东西要落地开花，到什么地方去，如何指导我的生存，我的生活和社会实践，这是最重要的。这就是学、问、思、辨、行。我们的祖宗好多年以前就知道，这个学习过程就有自主的含义。这个过程，包含了一个学习者的心路历程，它要有批判精神，质疑精神，还要思考，它要产生一个愉快的感受，才能使知识活络起来。另外，你要明白在学、问、思、辨、行里面明明白白，给了你教学方法和学习方法。学问结合是不是教学方法？学思结合是不是？学辨结合是不是？学行结合是不是？你在备课的时候，就要知道，如何让学生主动？学思结合？学问结合？学辨结合？还是学行结合？你必须有一个方案，然后我设计的问题是给学生动呢？还是我在动呢？我是滔滔不绝的口若悬河？还是让学生思绪万千，口若悬河？这是一个很大的差异，他的成绩肯定不一样。学生怎么就愿学了？愿学的前提是你在调动。愿学是一个学好的前提。学习是有程序的。

“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。道而弗牵，就是我们讲课的时候要明明白白的给学生讲道理，不要生拉硬拽，不要强行灌输，要引导他明白道理，引导他运用方法，而不要强行灌输。开而弗达，引导他，而不要快捷地把结论和盘托出。你不要过早的把这个结论给了他，而去引导他去发现，引导他走这个流程，引导他深入思考，进而到达目的地。再一个强而弗抑，我们可以严格的要求，但是我们不能遏制他的天性，每个人的天性都是好学的，每个人都是想学的。强而弗抑，就是不要抑制它的表现，不要抑制他的良好个性。怎么就没有抑制了？就是说我们的教学态度上要做合作者，不要做领导者。要做朋友，不要做支配者。要营造一个让学生处于安静的，内心祥和的，沟通通畅的教学环境。那么学生就可以充分的表现。现在我们的课堂可不是这样的。我们的课堂是，教师怕出丑，教师怕挂在黑板上，教师怕说不清楚，所以是战战兢兢。学生们怕羞辱怕批评，有压力，所以是如履薄冰。所以说教师也紧张，学生也紧张。两个紧张，结果造成不能很好的对话互动，没有心灵沟通。所以我们的课堂是封闭的、僵化的、死板的。所以我们必须要知道认识规律，必须要知道教学过程。

再回到考纲上，考纲就是我们指导学生考入大学、圆大学梦的一个纲领性文件。

考纲里面讲，为什么考？就是服务选拔、立德树人、导向教学。服务选拔，讲信度、效度，讲公平度。立德树人考试当中怎么考？就是学生的作品，尤其是文科。其一，从卷面可反映学生的致学态度和科学精神，其实就是卷面的整洁，即美学效果；其二，如果我们学生的作品（尤其历史、政治、语文），他的作品材料不鲜活，观点不鲜明或者生存意识不强，或者说不关注民生，不关注发展，没有中国灵魂和世界眼光，既不传承优秀的民族文明，一概不知世界的人文，科技的动态，这个作文肯定不能打动评委的眼光。所以，不会用新观点、新认识，立足于课本产生新的创意。这个考生不会是个有思想，有理念，有个性的人，他的人品也好，观点也好，如果是正向的，是高瞻远瞩的，是有责任担当的，一定是有德行的，这就是从作品看人品。早些年，有一篇高考作文《尝试》，孩子们非常小气，有的尝试小偷，有的尝试和面，尝试扫地，这些作文根本不是高端大气。所以要求我们老师在备考的时候，必须要把时代的发展，最新的国家政策要求和若干的政策引领，要给学生展现，阅读，领悟。校园里边必须有报纸等类似的获取信息的渠道，让学生关注，这样才有好的作品呈现出来，要不然的话这个真是不行。

第二个，考什么？考纲大家非常清楚，16个字：“必备知识，关键能力，学科素养，核心价值”。必备知识，很显然考纲告诉你了，那就是必修课。然后是关键能力，如果你不懂关键能力，你就没有关键的备考，你就不可能引导到位。核心素养，2006年的时候就提出来了，到现在更加深入，而且每科都有每科的学科素养。核心价值，实践创新能力和灵活运用知识的实践创新能力，就是核心价值。关键能力，以前讲发现问题，分析问题，解决问题的能力，也叫通用能力，所有的人都是这样的。那么针对学生来说，他的关键能力到底是什么呢？它就是阅读能力，思考能力、表达能力。阅读能力，现在我们的教，已经把阅读降到最低了，这是最可怕的。阅读能力就是获取和解读信息的能力。上升到高考就是审题能力。阅读过不了关，原材料的积累，信息的储备就贫乏，就不丰富。那么后来的思考力一定会支离破碎。思考不到位，表达肯定要出现问题。所以阅读能力是一个人成长的必要的过程。专家讲，“一个人的阅读史，就是一个人的精神发育史”。“没有阅读的冲动和热情，就没有对生活的感知和能力的提升”。“不会阅读的学生就是潜在的差生”。当然，不会阅读的教师一定是个平庸的教师，你读不了几本书，你一般是平庸的，你再努力再敬业，也敬业不到点子上。就像今天的讲座一样，如果你是注意力、观察力、思考力能跟上，你是愿意听的，胸怀是敞开的，那么这个学习效果可能有一周还能保持。如果你全然不当回事，离开会场都没有了，甚至你还有抱怨，认为你讲的那些东西没用的。所以说阅读，专家在这方面特别的重视。萧伯纳讲过：“阅读犹如徜徉于人类美轮美奂的花园，他把好多绚丽的风光尽收眼底，能够净化心灵，陶冶情操，增长智慧”。你看他对阅读评价是这么高的。所以专家的就把阅读切块了，粗读略知梗概，细读把握要领，精读抓住关键，研读挖掘内涵，朗读体验情感。比如：化学里面有这么一个概念，电解质：在水溶液或融化状态下，能导电的化合物。粗读略知梗概，你必须抽出三个关键词。第一个关键词，水溶液或融化状态下是条件；第二个关键词，能导电，是功能；第三个关键词，是物质分类，它是化合物。能导电的化合物，是有条件的这是一种说法。化合物在一定条件下能导电，在水溶液或融化状态下能导电的化合物就是定义，知道梗概你只知道什么意思。然后细读。水溶液或融化状态下，为什么或？不说和？不说与？就说明有些在融化状态下能导电，有些在水溶液才可以导电，有些两种情况都可以导电，这就叫细读。再细读，这些化合物究竟是什么化合物？这就是发散思维。强酸、强碱，酸碱盐等等。精读就是读精。就是说这些化合物为什么可以导电？因为它能够电离，能够电离出自由移动的离子，所以概念就变了，有更深层次的理解了，概念就二次升级了，能电离的化合物就是电解质。挖掘内涵。内涵是什么？我们学这个定义有什么用？电解产生的物质和一般化学反应产生的物质有什么差异？你一比较就知道，有一些物质按常规的反应是不能制备的。比如说特别的、活泼的金属和活泼的非金属，非电解不能产生。所以利用电解方法可节约原材料，提升效率，是一个新的技术革命，节省工时，节省材料，加速了制备的过程。这就是学科知识的再升级。可能看出，阅读从知识层面到应用层面，到价值层面，然后引起对科学家的敬意。这种阅读是高质量的。

我们举个文科的例子，艾青的小说《春天》里面有这么一句话，小草从土里偷偷地钻出来。如果我们不会教的话，会对学生说：你还不知道？小草钻出来了。小草怎么样？偷偷地钻出来了。这个教学的过程，要从知识和技能，过程与方法，情感态度价值观去解读。知识：偷偷，钻，要知梗概，偷偷就是悄无声息，避人耳目，不易察觉；钻：沿着一定的方向努力的，挣扎着，顽强拼搏的向上生长。过程和方法，联想和想象：小草顽强拼搏，不屈不挠的向着自己的方向和目标，发芽，成长，目标实现了，迎来了春光，迎来了雨露，同时奉献了一片绿意，体现了自己的价值。所以我们做人要平平淡淡，像小草这样不去张扬，努力的拼搏的体现价值，情感价值态度就体现出来了。没有这样的阅读，就不会有好的教法，如果就停留在偷偷地出来了，学生肯定不会留下深刻的记忆，更不会有好的领悟，育人肯定不到位。所以说当老师的他也是一本书，学生对我们这本书会和我们的教科书比较的，比较什么东西？教科书是僵化的，封闭的，而教师这本书是有声的、有色的、有感情的。既可以使书加厚还可以变薄，还可以体验情感，还可以提炼方法，还可以调整我们状态，还可以指导我们做人，教科书能不能，真还是不能。所以说您当老师的还不如书本，如何能赢得学生的尊重？正因为如此，我们说教师分了四个层次，你把它记住：“平庸的教师平铺直叙，优秀的教师启迪思维，卓越的教师激扬生命，伟大的教师唤醒灵魂”。你讲的东西，让学生骨子里都感兴趣，在意识层面能产生一种美的感受，产生一种精神的共鸣，你的讲改变了我的行为，唤醒了我的灵魂。这样的教师怎能不令学生肃然起敬。

给我时间一个多小时，该讲的东西，课堂操作，问题意识，质量监控都未涉及，留在以后吧，谢谢大家的聆听！

张凤年，原孝义中学校长，现为友兰中学教育教学顾问。