康意老师:《静悄悄的革命——综合学习论》读后感
2022年03月27日 22:36:17 访问量：920次
为了提升校园文化内涵，促进教师专业成长，引导教师树立终生学习的理念，促进教师综合素质的不断提升，推动学校课堂教学改革不断深入，我校在寒假期间组织开展“专业阅读，专业成长”主题读书活动。活动期间，老师们通过阅读佐藤学、杜威、苏霍姆林斯基、余文森等中外教育家、课改专家关于课堂教学改革的著作，不断反思课堂和自身专业成长。为此，我们开设【书香友兰】专栏，将老师们的学习心得分享到平台， 希望得到同仁们的指正，更希望在相互交流中共同提升！
在教育教学研究领域里，以“主题-探究-表现”为单元的合作探究课程是构建新型教学关系的重要话题，在这种课程模式之下，师生之间完全以一种民主、合作、交流的形式进行学习和研究。为了创建这种课程，佐藤学先生提出了综合学习的概念。在本次共读中，笔者对佐藤学提出的综合学习理论极为赞同，这在新课程改革的历史背景下，对于全面推进素质教育和构建新型的师生关系起到极为重要的推动作用。
在常人眼里，学科学习基本上等同于某个课程学习，换句话说，某个学科自身所具有的特性就是学习的全部内容，事实上，这其实是把课程看作是一个静态的事物，学习者仅仅是从课程本身来机械的学习。与之相反，综合学习课程是在某个研究主题中，通过教师引导和帮助，学生在自身的实践研究中不断总结和学习各种知识，同时，在这一过程中，师生之间的人际交往、学生的探索精神、师生的质疑能力都得到进一步提高，因此，综合学习其实就是师生在现实生活中以更加灵活多样的形式进行主题学习和研究，并将研究过程中的理论知识得到升华。然而，许多教师没有在“综合学习”中追求现实主题和内容，原因何在？佐藤学认为，许多教师都只在学校中生活，他们并没有作为一个市民而生活在社会中，倘若教师以一位普通市民身份而生活，那么他和学生一起探究的课题比比皆是，如有环境问题、福利问题、人权问题、公民歧视问题等等，由此看来，综合学习”决不是一个难啃的硬骨头，关键在于教师不仅要必须深入生活，与学生在日常生活中探寻有价值、有意义的研究课题，更要有一种坚韧不拔，敢于革新教学的勇气和决心，才能取得效果。写到这里，笔者想到了去年友兰中学历史社团举办的一次瓦当展览活动，在这次活动中，李平生老师将日常生活中人们所熟知的瓦当进行集中展示，并由学生自己亲自担任讲解员，介绍各种瓦当的历史沿革和艺术特色，不仅如此，师生在事后还就瓦当展览的成果进行展示和交流，笔者认为，李老师主办的瓦当展览活动与佐藤学提出的综合学习理论在基本精神上是一致的，即有教师组织学生在生活中学会鉴赏瓦当，并让学生自主学习和研究瓦当的相关内容，通过这次活动，学生的自主学习和探究能力、社交能力以及语言表达能力均能得到很大的提升。笔者在阅读中发现，佐藤学先生在本书中常常善于引用自身的教学调查案例来论证自己的观点，比如在论及“创造综合学习的教师”观点之时，作者引用了三重县伊势市大淀小学五年级教师大西先生实施综合学习的案例，在该案例中，师生在了解了当地特产羊栖菜的制作工艺后，遂将“寻找大淀最漂亮的地方”定为探究主题，先由学生自发地去街道和社区走访调查，同时，大西先生还亲自组织学生深入渔业协会了解该特产的历史过程，经过这场主题式学习后，学生不仅对羊栖菜的历史和制作技巧了如指掌，还学会了它的烹饪方法，可谓一举两得。在佐藤学看来，能够推进综合学习的教师，是具有能基于“事实”进行“探究”的素质，这种素质与其说是存在于那些学生时代就一直优秀的教师中，还不如说是存在于那些学生时代不爱学习，而在大学阶段或进入社会后才体验到学习的乐趣，从而大开眼界、不断进步的教师中，辞去汽车公司的工作当上教师的大西先生就是这种情祝的典型。反观在我国当前的基础教育中，教师亲自组织学生在课堂之外开展主题探究式学习的情况可谓凤毛麟角，笔者认为，原因有二:其一，我国中小学教育仍然坚持传统的课堂教育，有些教师对学生管理严苛，不允许学生在课堂之外从事活动，其二，我国绝大部分教师没有精力去组织学生开展户外“田野考察”，即使有，也是在确定一个研究项目之后，学生才有目的的去寻找资料。最后，作者说道:“综合学习能否成功，取决于教师自己能否和学生一起共同愉快地学习，这一点比什么都重要。不管教材如何出色，不管资料准备得如何丰富，不管指导方案制定得如何完美，如果教师自己不能与学生一起愉快地学习的话，那么学生的学习也就得不到发展。作为学习设计师的教师，首先要求他们自己要勤奋好学。”此话可谓一语中的，将构建综合学习寄托在敢于大胆革新传统教学、具有与学生共同研究的教师中。上文提到，综合学习是师生共同在现实生活中探寻有价值的研究课题，事实上，笔者认为，教师引导学生进行的综合学习课程也可以叫做综合活动学习课程。综合活动学习课程既有学科课程、活动课程的共性，又有自己的特性。学科课程特别强调学科知识的逻辑结构和学科内容的内在联系，教师教学过程中重点关注的是自己对知识的系统传授和学生对知识的准确掌握，这种“接受性”学习方式与传统的班级授课制相适应，一定程度上有助于学生系统掌握基础知识和基本技能。但由于学科课程在内容上难以紧密联系社会生活，实施过程中难以充分发挥学生学习的自主性，并给学生提供更多的实践机会，因此，教学过程中难以有效贯彻“理论联系实际”的基本原则和引导学生主动学习、自主学习的基本理念，进而难以有效完成“立德树人”这一中学历史课教学的重要任务。活动课程亦称经验课程，它强调从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以生活知识为主题，通过学生自身实践活动获得直接经验。活动课程把知识与生活紧密结合起来，主张通过活动发展学生的性，培养学生的创新精神和实践能力，然而，由于此类课程的内容过于开放，缺乏严格的计划进行规范，所以，难以使学生获得全面而系统的知识与技能。与活动课程不同，在综合活动学习课程中，学生探究的主题尽管取材于生活，但其基本原理则是课内议题的延伸、拓展和深化，即引导学生开展学科内的探究性学习。所以，这一课程具有明显的学科特性，更能激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时弥补了学科课程在应用性、实践性等方面的不足。不难看出，“登山型”课程的基本特点和综合活动学习课程的基本理念是一致的：两者都强调尊重学生的意愿，依据学生的经验，让学生在自主探究中学习知识，提高能力，产生愉快的情感体验。由于这一理念更符合探究性学习的本质，因此，综合活动学习课程应成为高中历史学科课程改革的基本方向。
文字：康意
编辑：郝思云
编辑：田家玉
