【书香友兰】李彩连老师：《有效教学十讲》读书笔记——有效教学的三条“铁律”

寒假期间，我阅读了余文森教授的《有效教学十讲》，受益匪浅，尤其对第六讲的《有效教学的三条“铁律”》感触颇深。

我校推行的高效课堂模式“三元五步”教学法，强调学生在课上学习之前先预习学习内容。阅读了余教授的《有效教学十讲》这本书，更深刻地理解了我校三元五步教学模式的理论支撑。在教育教学过程中，要提高教学质量，促进学生发展，实现有效的教学、优质的教学，那么，“先学后教”——以学定教、“先教后学”——以教导学、“温故知新”——学会了才有兴趣这三条教学规律是绕不开的。任何好的教学都是有意无意遵循了这三条铁律。

首先是“先学后教”——以学定教。当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”的学习阶段，具备一定的独立学习能力的时候，必须要先学后教，这是教学的一条规律。处于这个学习阶段时，先让他们自己去阅读和思考。从教学促进学生发展的角度讲，“先学”立足于解决现有发展区问题，“后教”目的在解决最近发展区问题。实际上，只有建立在学生独立学习基础上的课堂教学，才有可能走在发展的前面，并推动发展，从而不断地创造最近发展区，并把最近发展区化为新的现有发展区。这是有效教学、优质教学的心理学机制。

在从教过程中，一直致力于如何把学习时间留给学生，如何调动学生的“学”。我深知，教师不能代替学生的学，而是要激发学生的学习潜能和学生小组的集体智慧。我们始终要准确定位自己角色，我们是教学的组织者、合作者、引导者和促进者。在今后的教学过程中，更加坚定先学后教，当堂训练，及时反馈。

然后是“先教后学”——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题时，也就是学生还处于依靠教师的学习阶段，教师要把教学的着眼点放在教学生阅读上。当学生处于依靠教师的学习阶段时，必须先教后导，边教边学，但教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习。因此，教师要致力于教学生学会学习，也就是教给学生学的方法。通过讲授科学的学习方法来指导学生学习，对教师的专业教学提出更高要求。这点我感触很深。书中举的教改实验的例子，无论是魏书生老师的“六步教学法”（定向—自学—讨论—答疑—自测—总结）还是浙江省金华一中的“学案教学法”，还是我们友兰中学的“三元五步教学法”，都注重培养学生的独立学习和思考能力。

最后是“温故而知新”——学会了才有兴趣。没有“故”哪来的“新”，也就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么在旧知识的基础上引申和发展起来，要么是在旧知识的基础上增加新的内容，或由旧知识重新组织转化而成的。温故而知新的本质是化难为易。由于变容易了，学生就能学会。因为学会了，更容易激发学生学习的兴趣和信心。相反，如果学生不懂，学不会，就会越来越没兴趣，这样学习就进入了恶性循环。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最高的教学技巧所在。

总而言之，“教”与“学”是相辅相成的。这三条规律也是有内在联系的，我们能做的是，学习并内化这些规律并创造性地在教学实践中践行。

有效教学，先学后教，其实对教师的教提出更高要求，也就是对教师的备课提出更高要求。而我校的集体备课活动，集思广益，把同科教师集体智慧通过自主学和自主练这一载体，很好地为学生学习提供帮助。

作为一名教师，今后要更加致力于教学的高质量和有效性，提升自己的理论素养，提高教学理论指导教学实践的水平。