【教师研修】李英俊老师：教育教学理念优势转化为教育教学效能

一说来魔都心里还是非常期待的，除了期待感受上海的夜景和多元外，最想看看在经济最繁荣的都市，它的高中教育如何？高中的教师是如何驾驭课堂的？课堂改革走在前列的原因是什么？这些教育方针政策理论是怎样落地生根的？为期一周的上海跟岗访学已经结束，在张娜的带领下，我们先后参观看南汇一中，建平中学，南汇中学，崇明中学，临行前的一串串疑问也随之有了答案，可能没有预想的那么完美，但还是收获颇丰。上海的教育教学优势是有目共睹的，比如制度的优势、（物质、文化、人力）资源的优势，高考政策的红利、教育理念的先进性等，同时教育教学的效能也是显而易见的，那么教育教学理念优势是如何转化为教育教学效能的？是值得我们借鉴的。接下来，谈谈我的感悟：

一、“课堂改革”的号角已经吹响，初识学历案

随着课程改革的推进，从双基到三维目标，再到核心素养体系的建立，我们看到的是教育由知识主体向人的全面发展的回归。作为其核心的课堂教学改革在艰难中冲破惯性与经验的束缚，慢慢实现由知识主体向学生主体的转变，教学模式也由传统的“满堂灌"（传递信息）走向指导学生的自主学习和信息加工。核心素养时代的课堂变革，中国特色的专业路径在哪里？在此背景下，高效课堂、生本课堂、翻转课堂、高品质课堂等教学理念不断涌现。随之，各种课堂教学设计形式层出不穷。为了让课堂真正服务于学生，让课堂中学生的学习真正发生，必须扬弃传统教学设计中教师立场和内容立场，继而转为基于学生的立场。上海作为国内教育教学的先锋，必身先示范。由华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷教授领衔的专家团队，经过几年多的研究探索，一种有别于传统教学设计、倾向于“何以学会”的方案——学历案应运而生。此次访学南汇一中，南汇中学的最大亮点，让校长老师引以为豪的就是学历案，可见基于学历案的教学实践已初见成效。

“学历案”一词是基于医学治疗方案“病历”，鉴于治疗与教学的专业相似性，遂有“学历案”一词。即学生学习经历的方案，教师秉持学习者中心的教育理念，围绕一个具体的学习单元（主题、课文或单元），从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便于学生自主建构或社会建构经验或知识的专业方案。它是一种校本化的课程计划，是学生学习的认知地图，是指向个人知识管理的学习档案，也是可以在课堂内外师生、生生、师师交流的互动载体，更是供师生双方保障教学质量的监测依据。学历案的设计思路是“逆推”的，即目标定位，任务驱动，学法引领，享受过程，学后反思。通过“学历案”课堂变革实践，不仅关注学习结果，更要关注学习过程，让学生以正确的方式、正确的过程进入“在学习”的状态，实现“真学习”，实现学习增值。一份完整的学历案包括学习主题和课时、课标要求、学习目标、学习重难点、评价任务、学法建议、课前准备、学习过程、学得生成、学后反思等要素。学历案，在设计上确实呈现了更多“学生视角”，更多学法指导，体现了更明晰的学习活动过程和评价要求，实现了“教学评”一体的设计初衷。“学历案”的教学应用，给教师“教”和学生“学”的方式会带来了巨大变化，将实现“全科育人、全程育人、全员育人”，“讲堂”变“学堂”，“教室”变“学室”。

二、它山之石可以攻玉，突破自主学练的困境

经过对学历案的了解，学历案与我们的自主学练如出一辙，也是从学生视角出发。因此，我们不能因其热门就推翻原有而完全效仿，判断好坏的标准就在于其出发点是否在学生身上，只要是以学生为中心的，备受诟病的“教案”，或者饱受争议的“学案”，还是风生水起的“学历案”，都是好“案”。如果说有所不同则是我们自主学练的构成要素较之不够全面，对待的态度、制作的质量、落实的效果不尽人意，这些都是我们反思的。

（一）从基本要素来看，我们的自主学练是：学习目标、核心素养、重难点、方法指导、新知导学、合作探究、素养提升、课后提升、达标检测。相较于我们，学历案到底增加了什么？我们可以借鉴的有什么？

（1）增加课标要求，将过去学习目标与课标的隐性对应，变成了显性对应，这就要求我们在编制前必须时时翻看课程标准，增加了课程实施对课标要求的落实，避免随意性；

（2）增加评价任务，评价任务是学历案中十分重要的一个组成部分，它巧妙地把学习目标、学习过程和学习检测串联起来，起着承上启下的桥梁纽带作用，是学历案的灵魂所在。学习目标与课程标准对应，而评价任务与学习目标对应，过去我们只是要求教师教了，学生学了，学得怎么样，在课堂中是无法检测的，而是放在课后作业或考试才知道学生学的怎么样？我们可以借鉴学历案追求教学评的一致的宗旨，评价任务的设计要能够紧紧围绕学习目标、增强其可执行性、注意评价形式的多样化；

（3）学后反思，自评怎么做，学后反思可以解决这个问题，有这一环和没有这一环节，其差异是非常大，让学生以星级评分形式学会自我评价，设计学后反思要注意其科学性、可操作性，学生的反思，教师也要审阅审核；

（4）编号，编号我们在自主学练也有呈现，但比较随意，只是从头到尾的大排序，学历案的目的是为了呈现学生的学习过程，除了一个学时内的学习过程，在编制的过程中要呈现学生一个阶段、一个模块或者一个专题的学历历程，特别是针对项目化学习；

（5）语言表述上，尽量用学生立场的语言来表述，多用第一人称“我”、“我想”、“我能够”等等，不要出现教学这些字眼；

（6）学习过程的设计逻辑，要是站在学生自主学习的逻辑结构进行，而不是从教师教的逻辑来进行设计学习环节。科学规划在教学中哪些内容和活动放在课前，那些预留在课中，哪些在课后。

（二）从制作的质量、落实的效果看，我们根据我们自主学练存在的不足可以从以下进行改进：

（1）我们的课型设计比较单一，主要是一开始安排学生自学，然后教师讲解。接下来我们要追求的是多元的课型设计，它可以有多种不同的课型设计，不一定必须在一开始安排学生自学，也不排除教师必要的讲授，关键是课型要与学习主题的特点、难度、目标等因素相匹配。学历案的主要课型有以下四种我们可以借鉴：课型Ⅰ：自学学历案——提出问题——师(生)解答——总结提升；课型Ⅱ：合作学习学历案(6人左右一组，不同程度的学生混合编组)——交流分享——点评或提炼性讲解；课型Ⅲ：教师导学——一个体或小组学习——教师“介入性”讲解——全班交流与小结；课型Ⅳ:自学学历案——提出问题——课堂对话与协商。无论哪种课型，都必须把“学”放在首位。重点要处理好学习过程中教学信息的两次转换。教学信息转换分两种类型，一是有教师介入讲解的，二是学生自学的。类型Ⅰ：教师“介入式”，教学信息的第一次转换是“人际转换”， 教师“发送”(教了)，学生“接收”(学了)；第二次转换是“自我转换”(学了——学会了)，学生进行信息的自我加工。类型Ⅱ：学生“自学式”，教学信息的第一次转换是“文本”与“人”之间的转换，学生阅读(学了)；第二次转换和类型Ⅰ相同，是“自我转换”。其中，第二次转换至关重要，假如没有这次转换，学生就难以学会。至于如何设计，有无固定范式？只要遵循了过程性原则、问题性原则，只要结合自身的教育实际，进行特色设计即为最佳设计。

（2）我们在编制自主学练时的内容设计上还存在偏重知识点、忽视知识结构，偏重知识本身、忽视知识背后蕴含的学科思想、方法等教学表层化现象；这就可能导致学生存在思维未能被启动，思维表面化、缺乏深度和广度，或呈单一、线性思维而非整体系统思维等思维浅层化现象。比如说教材上呈现的内容一般都是“陈述式”的，以理科为例，一个方程或公式的推导，教材上都有详细的过程，一个例题的后面接着的就是详细的解答，如果直接让学生直接阅读，学生就失去了探究、发现的机会，导致其知其然而不知其所以然，许多认知过程中的问题被掩盖。当学生看见了“结论”以后，往往会以为已经“学会”，便失去对上述“结论”的来龙去脉深究或讨论的兴趣，急功近利地将兴趣转向练习，导致“假学习”的出现。为此，我们可以尝试通过借鉴学历案的设计与使用寻求学生深度学习的专业路径的思路，让学生从被动学习、浅层学习向深度学习转变。因此编制时提供一些材料去分析、揭示、体会其所蕴含的知识点、方法、思想以及材料背后的一些问题，接下来的探究活动向更深层化展开、迁移，引导学生想象，制造矛盾冲突，丰富富学习手段，注入聚合性和发散性思维，激活创新思维，实现更大的应有效应。

（3）我们的自主学练的“齐步走”剥夺了部分学生的学习经历，使他们的学习成为一种“陪读”。而学历案是学生学习的任务单，不同的孩子可以根据任务单学习的快慢和路径实现同课异学，因此我们在编制内容时要注意问题的思维层次，切合学生的“最近发展区”，确定班级中至少三分之二学生能跟得上的学习进阶，充分保障学生的层次化、个性化学习，照顾好“差”“异”。从动态的角度关注学情的变化，针对学情进行精准化问题设计，对于层次较高的学生要富有思考价值、思维含量，关注分析、综合、概括等思维能力，具有的高度难度，同时要给学生适当的思考时间。

三、提高理论执行能力，切实把优势转化为效能

课堂教学的改革是一系统性工程，不是一帆风顺、一蹴而就的，在改革过程中肯定道阻且长。将改革进行到底是我们不变的宗旨，真正的改革无需大刀阔斧，其实就是真正地践行教育常识。

如何将教育教学理念优势转化为教育教学效能，着力点在于调动教师的积极性、主动性、创造性，正如南汇中学校长康潇津所言教师要动起来，学生要动起来，关键是教师要动起来。今天的课堂教学改革，在深化课改和推进深度学习的进程中，学习工具和抓手越专业越高效就越有价值，但背后使用工具的人才是决定因素。没有教师观念的真正转变，没有师生学习共同体甚至“命运共同体”的平等建构，再好的自主学练（学历案），也会变成课堂“控制”的一种手段；不能真正解放学生的身心，不能把每一个学生当成课堂最大的资源加以“利用”，学习和成长主体的地位就永远无法真正实现，深度学习也无法在每一个学生真正发生。理念和实践的鸿沟，中间隔着一个个人，而人是最难被劝说的，现实的问题和困难足以让改革步履维艰，然细细思量，改革之路势在必行，我们必须转变思想观念，走出舒适区，不要再沉醉于原有的模式，试着动起来，即便灵魂跟不上，脚步先跟上，形式先跟上,做课堂改革的先行者和践行者。

教育教学理念优势转化为教育教学效能，关键在于提高理论和理念的执行能力，执行能力和水平的提升。首先得不断学习理论知识，新理念指导下的教学实践对老师提出很大的挑战，教师的个人素养是决定教师自身成长、课堂质量、学生发展的重要因素。只有教师拥有了立于山巅的实力，才有资格让学生真诚的仰望，而不是地位不平等下的屈服。这就需要我们对自己的教师角色进行定位，对自己的教师所处的专业发展阶段进行定位，默默潜沉下来，将学习作为一种信仰，不断提升自己的素养，提升自身的人格和学术魅力；其次在积极性和主动性的基础上讲求执行的方式和方法，在践行中不断更新，探索出属于自己专属的技能，只有磨砺出的技能和成果，才是真正的别人拿不走的技能和成果；最后要重视教研组和备课组的合作的力量，众人拾柴火焰高，从确定主题、课时量等各个环节都需要教研斟酌，教师特别是教研组长首先得认真研读“新教材”“新课标”，对课程内容、重难点有整体的把握，提前科学规划一个学期至少是一个月的内容，可以避免工作的被动，草草了事，然后根据教学内容、环节或者具体的编制操作的擅长性进行精准分工，协调组内教师间关系。