【校园年度人物】友兰中学教师风采——陈淑艳老师

夜静如水，走在回家的路上，抬头仰望浩瀚的天空，不禁感叹宇宙如此神秘，生命如此神奇，时光如此飞速。走着走着一年又结束了，在这新旧交接之际应该盘点一下自己的收获和遗憾，算是给自己的一份新年礼物。

借用郝晓东老师《改变教育的十二个关键词》中的“危机与遭遇”“气氛与信任”两组词来表达我课堂教学的收获和遗憾。

2020年初，由于疫情影响，线下课堂被迫转为线上课堂。同样是40分钟的时间，本来应该有的呼应、眼神的交流，都被冷冰冰的电子屏幕挡住。刚开始的一段时间，又回到了满堂灌的状态，每次讲完课，口干舌燥不用说，心情还大不好。如在教授《基因工程的基本工具》中“如何选用限制酶才能保证目的基因与运载体正确连接”这个问题时，我的教学设计是用模型建构的方法，让学生实际动手操作去理解“反向连接”和“自身环化”这些不正确连接的情况。线上指导学生进行操作时，只是我在滔滔不绝的讲解，感受不到他们当时学习的情绪状态，得不到实在的反馈，那种不踏实的感觉让我害怕、焦虑。

在新网师的学习过程中，不断思考自己的课堂如何才能更高效。不断的尝试，不断的反思总结，不断的突破，直到有一次的课《体外受精和早期胚胎培养技术》，让我倍感愉悦。课上我以问题的形式提出本节学习任务，然后学生阅读课本5分钟，接着开始自主讨论，最后总结。线上课堂我们以文字的形式进行交流和反馈，每个同学在发问前一定要认真阅读前面同学的发言。过程中老师可以了解每位同学对所学知识的前拥理解，同学之间形成的共同体也起到实效，还可以帮助同学们锻炼倾听的能力。

由于疫情影响，课堂教学模式发生了变化，教学中产生了一些危机，自己在不断学习、不断完善、不断挑战，虽然做得不是很好，但也在充实自身知识、改进教学方法、提高课堂效率上作了一些探索实践。

博尔诺夫说“教育的成功与否往往取决于生活环境中一定的内部气氛和教育者与受教育者一定的情感态度。我只是一般地称之为教育气氛，并把它理解为情感、情绪状态及对教育抱有好感或厌恶等关系的总和。”

帕尔默也提到通往成功教育的三种重要通道：智能的（思考教与学的方法）、情感的（教与学时我们与学生感觉的方式）、精神的（一种对生命的爱和对工作的渴望），三者相互依赖形成整体，缺一不可。也就是我们在实际教学设计中单纯的考虑所教授的知识，不考虑人是如何学习的内在机制，不考虑老师在传授知识和学生在获取知识时的情绪状态，不考虑我们所面对的学生是活生生的生命个体，不考虑我们所教授的学科像生命一样广泛和复杂，我们的教育就是有缺陷的。

这样的理论背景下，不断地学习和实践，让我的课堂氛围慢慢充盈起来。通过认知心理学的学习，了解到大脑喜欢情景化的、有意义的、彩色动态的模块化知识，我开始采用思维导图式的板书，借用视频动画阐释科学概念，创设与生活相联系的情境。知识的学习过程离不开记忆，课前5分钟提问，给学生提供一个对已学知识重新提取与记忆的机会。课堂上老师积极的情绪、耐心正向的评价反馈，给学生们提供一种宽松安全的学习氛围，学生不因恐惧而逃避学习，课堂上可以大胆说出自己不懂的问题，并要求帮忙解决。但在教学过程中也存在一些现象，我提问某个同学，他坐定后并不抬头看黑板，我就担心这个提问和评价给他造成影响，影响他不能愉快的完成后续的学习。经过课后交流发现确实有一些影响，我们就约定课上有提问时，如果他愿意回答就给一个点头示意。良好的课堂教学氛围需要师生共同努力，作为老师要在更细微细腻处发力，让学生在轻松愉悦的课堂上更好地学习。

盛年不重来，一日难再晨。及时宜自勉，岁月不待人。春和日光暖，来年再出发。