【书香友兰】刘瑞琴老师：《静悄悄的革命》读书心得

通过这一次的学习，让我受益良多，作为一名初登讲台的新手教师，我需要学习的东西还很多。

一、倾听学生的发言

在这一小节中，首先提出这样一个问题:为什么教师要对学生的一个个发言一一附和、帮腔，一一评价，一一概括其意思呢？有的老师认为是为了不在教学中出现冷场，认为教室里出现沉默的场景是一件很可怕的事情。而关于阅读教学中的根本问题，有的教师认为不应该将阅读课上成一问一答的课堂模式，应该让学生多次与教科书的语言发生新鲜的接触。

其次，作者谈到了倾听是教师应对的身体，教师通常以一些肢体语言，比如在学生发言时频频点头表示肯定，这种行为在作者看来，并不是真正的倾听，也就是，倾听的教师与其说是在专心接纳学生的话语，还不如说在学生说话之前，对怎样理解其发言，就已经胸有主见了。这是难以通过每个学生的发言与教师沟通起来并相互呼应回响的。

接着，作者对倾听学生发言做出两点评论，第一是教师“倾听”的意义，第二是“明白”学生的发言究竟是什么意思。作者在这里所要表达的意思是教师要与学生产生共鸣，能够倾听到学生发言中所包含的心情、想法，与他们心心相印，从而产生共感共鸣。

二、在以学为中心的教学中千方百计地促进交往

在这一小节中，作者首先提出了教学中的问题，即教学观的混乱。随后坐着针对这个问题，提出了两点解决措施，一是在交往中学习，二是把“学”置于教学的中心。

与以“学”为中心相反的是以“教”为中心。在提出以“学”为中心后，有些教师就会认为自身的作用的是消极的，甚至极端地认为，以“学”中心就是要在课堂上完全让学生学，而不再注重教师的引导作用。在过去的教学经验中，我认为以“学”为中心的教学，不仅仅是要促进学生学习的积极性，主动性，也要关注学生在学习过程中教师的引导作用。如果我们面对的是基础比较薄弱的学生，就要先做到让学生掌握基础，在此基础上，发挥学生的积极性、主动性是比较可行的。

三、关注每个学生的相互作用，进行交响乐团式的教学

在确定了以学生“学”为中心、以与学生的应对为轴心的教学的基础上，作者提出了教师的教学活动应该如何进行的问题。作者认为，这种教师的活动主要表现为两种形式，一是与每个学生应对的活动，二是与学生各种各样的想法、认识相互激荡回响的活动。

所谓“服装裁剪”式的教学，就是教师针对学生个体的教学，而“交响乐团”式的教学，就是建立在调动全体学生积极性的基础上的教学。针对学生个体的学习，作者提出，学生的学习乃是不断地从个体出发，又回归到个体的，因此，教师的活动也应当从学生个体出发又回归到学生个体上去。这种教学方式，我也在平时学生的作业中尝试使用，我会针对不同学生作业反映出来的不同问题，有针对性地进行个别谈话，我认为这样的教学方式还是很有效果的。比如，我会针对不同学生反应出来的不同情况，进行单独谈话。倾听他们内心真正的想法。以便于我在了解她们的基础上更好地进行进行教学。

四、创造相互学习的教室

这一部分作者从学生气息的论述入手，认为学生的学习应该从“蒲公英”的学习开始，实际上作者提出的是一种主题式的教学。这种教学方式能够极大地调动学生学习的积极性与主动性，并且也可以培养学生学习的兴趣。

通过本次学习，我有以下几点认识：

1. 在教学过程中，要注重“倾听”学生。教师在教学的过程中，要注重倾听学生，听学生对知识的理解，听学生内心的想法，要在情感上与学生形成共鸣，而不是按照教师自己预先设置好的答案或者环节按部就班地进行。真正理解学生说的是什么意思，而不是机械地在言语上或者肢体上“附和”学生的发言。在过去的教学过程中，我就会经常设置一些有固定答案的问题来提问学生，现在看来，这些问题实际意义并不是很大，这样的问题也是不太好调动学生积极性的，在以后的教学过程中也要重新调整自己的教学方式。

2. 真正的做到以“学”为中心的教学。以“学”为中心，并不是单纯地让学生自己学，学生学习的自主性建立在对相关知识了解或掌握的基础上，学生的学也不仅仅是对知识的学习，还有思维的学习，行为习惯的建立，品德的学习……等等。但由于学生认知结构的原因，在鼓励学生学的同时，也要注重教师在学习过程中的引导作用，不能简单粗暴地认为，以“学”为中心的教学就是要老师完全放手，在教学中扮演一个消极的角色。相反，要充分发挥教师在教学过程中组织者、引导者的作用。在这一点上，由于现实情况所限，我们的历史课堂课时少、内容繁多，同时也受限于我的教学能力，还是无法完全像佐藤学先生所说的那样，在教学过程中，给学生太多自由、自主学习的时间，还是以教师的讲解为主。因此，在以后的教学中，还是要再认真思考，争取通过创新的教学方式实现以“教”为中心的理想教学模式。