康超老师：“综合学习”在高中语文教学中的实施之思考 ——《静悄悄的革命》第三章读书心得

第一次接触“综合学习”这个概念是在硕士求学期间，王荣生教授有一本著作叫做《语文综合性学习学什么》，当时这本书夹杂在一系列《散文教学教什么》《文言文教学教什么》等论著之间，显得有些格格不入。因为对综合学习的概念一无所知，浅俗地以为“综合学习”就是通过一些游戏、活动进行语文教学，华而不实。现在看来，即使标榜着要注重语文学科在立德树人方面的重要作用，但是在我刻板印象里，还是有着功利性学习的残余。

这一次在《静悄悄的革命》一书中再次邂逅“综合学习”这个概念，可以说，通过与各位老师的共读交流以及冯老师的梳理讲解，我对于“综合学习”的理解终于不是流于表面，而是对它有了进一步的了解。

书中提出，“综合学习”是以现实的“主题（课题）”为核心，把知识和经验组织成单元的学科，这个主题无论是教师想探求的，或是学生想调查、探究的，不管其是否与学科学习有关，都可以作为综合学习课程中有意义的学习加以实践。如果简单地理解，综合学习其实就是一种主题学习，但这种学习绝对不能镌空妄实，而是应该以培养学生能力、提升学生素质为旨归。

对于语文学科来说，因为长期以来处于一种相对比较封闭的状态，基本上课本是信息的唯一来源，教师是信息的唯一传递者。而在多次课改的推动之下，以学生为主体成为了教育的共识，“让学生学会学习、通过课程学习为全面发展和终身发展奠定基础……”成为了时代的呼唤，语文的封闭状态不能再继续下去，综合学习必然要进入语文教学。

《普通高中语文课程标准》明确提出“语文课程应该引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，培养运用祖国语言文字的能力；同时，发展思辨能力，提升思维品质，培育社会主义核心价值观，培养高尚的审美情趣，积累丰富的文化底蕴，理解文化多样性。”由此可以看出，综合学习在高中语文教学中的落实是有理论基础和实践方向的。对于高中语文部编版教材，其实每个单元的“单元研习任务”中都有适合实施综合性学习的主题，如我们现在所学的选择性必修第一单元《诗意的探寻》就是一个很好的例子。这个单元研习任务中设置的活动是“选择本单元所学的一首诗歌，或拓展阅读其它古代诗词，写一篇不少于800字的鉴赏文章。可从语言、构思、意象、情感等方面选择一两个角度，发现作者独特的的艺术创造，分析自己阅读欣赏获得的审美体验。在此基础上，全班合作，编写一本《古典诗词鉴赏集》。可以按照不同的方式编排，如体式、题材、时代、风格流派等。”现如今学生对于中国古典诗词的鉴赏能力普遍较弱，而要眇宜修的诗词却正是提升学生审美情趣的极佳资源，在这种情况下，以诗词鉴赏为主题展开综合性学习，也许正是解除困局的可行之法。

那么，教师该如何指导并协助学生进行综合学习呢？佐藤学教授关于这一问题的看法散落在第三章的内容中，经过梳理之后，我认为大致可以从以下几点入手进行探究。

1、共同选题

选择一个好主题，就类似学科教学中选择了一本好教材。这一阶段是培养学生学会发现问题、提出问题的阶段。而强化学生的问题意识，正是培养学生创新精神的起点。这就要全班同学群策群力，努力思考。对于如何选择综合学习的主题，我认为一方面可以借助教材，结合单元主题以及研讨任务，在教学过程中加以发掘；另一方面要关注学生兴趣所在，引导学生关注社会生活中的媒体，如电视、报纸、网络等，多思考、多联系自己在语文学习、生活等方面期待解决和疑惑的问题。对于高中生来说，一切未知的、可望而不可即的领域都是他们兴趣的触角所在，这就需要教师视野广阔，能够灵活地捕捉闪烁的灵光，进行主题方向的初步选择。    

2、教师的共同参与

佐藤学教授在第七节举了大淀小学教师大西先生实施综合学习“寻找大淀最漂亮的地方”这个案例，活动结束后，大西老师表示“在活动中，我自己也像着迷似的感到十分愉快。”佐藤学认为，综合学习能否取得成功取决于教师自己能否与学生一起共同愉快地学习，如果教师不能与学生一起愉快学习，那么学生也就得不到发展。本学期我们所学《氓》《孔雀东南飞》以及《玩偶之家》三篇课文，虽然文体各异，但其主题思想接近，都与“男女平等”这一广受关注的社会热点相关，而这一思想对于正处于三观树立关键期的高中生来讲是非常重要的。在进行授课时，还没有综合学习的观念，只是将三篇文章放在一起进行了比较阅读，引导学生搜索、查阅了一些相关的资料和热点新闻，进行了讨论交流。如果以综合学习的形式进行这一主题的学习，效果应该可以更好。但无论是引导学生进行何种主题的综合学习，教师首先要做到克服自己的错误观念，与学生共同参与。这样既可以稳定学生对这一主题学习的兴趣，同时老师也能起到以身作则的表率作用，对于提高综合学习的效率有莫大的帮助。

3、进行评价

综合学习是一种没有正确答案的学习。评价既有对学生认真选题的评价，也有对学生准备材料的评价，还有对学生工作热情的评价，对学生劳动成果的评价，更有对学生团结合作精神的评价，同时，还有同学之间的互评和自己对自己的自评。在这么多的评价形式中，我认为最重要的还是学生过程的评价，不管他们的成果做得怎么样，只要他们尽心尽力，有所收获就是好的。教师的目光要能细致的看到每个学生在学习过程中的细小变化，关注学生发展，适时予以积极的评价与帮助，是综合学习能够有效进行的关键要素。

语文的综合性活动得其生活之源，扬其活动之波，它是鲜活的、动态的、多元的。教师应在教学实践中授学生以渔，导学生以法，开其源，活其流，高中语文综合性学习活动开发和利用的前景开阔无边。总之，“综合学习”教学并非独立存在，它和“学科学习”也并非泾渭分明，而是与人文培养、阅读教学、习作表达、口语交际等教学紧密结合的“能力培养与素养提升”的综合性、实践性活动，是提升学生学习兴趣、学习能力的极佳途径，更是对学生语文核心素养形成的有效促进。