【教学叙事】康意老师：《冷战与国际格局的演变》教学叙事

提起教学叙事，相信许多教师对它并不陌生，甚至许多教师常常写教学叙事，从而更好的加深对自身的教学实践反思。笔者认为，写作教学叙事是教师行为研究的最好依托，尤其是写其中的教学反思等内容，既是一种反思，更是一种研究成果。著名特级教师李吉林曾说:“写作就是研究”，没有写作，教学研究成果往往会呈现出碎片化、思绪化等状态，相反，在写作过程中，教师一方面能够将自身教学成果内化于心，另一方面，也有利于教师专业素养能力的提升，尤其是写教学叙事，更是体现教师核心素养能力的重要方式。

作为历史教师，笔者在本学期的教学实践活动中曾注意到:许多学生对世界历史上各个国家的发展脉络不清晰，尤其是第二次世界大战结束以后的国际关系格局，学生不能很好的将其与前面学过的类似内容进行联系和比较，可见，世界现代史对于大多数学生而言，仍然是学习困惑区。在世界现代史的学习过程中，具有标志性事件的莫过于美苏冷战与多极化趋势的出现，这块内容既是教学难点，又是高考的热点话题，那么，对其掌握和理解无疑是学生学习世界历史的重中之重，有鉴于此，笔者拟将《冷战与国际格局的演变》作为教学对象，并结合自身课堂活动，对本课内容进行较为全面的分析。不当之处，敬请各位老师指正。

对世界史的学习，其实很大程度上就是学习美国、英国、苏联、德国等世界性大国的历史，因为人类历史随着新航路开辟以后，以及两次工业革命的开展，新兴的世界性大国几乎主导了全球国际关系的总体格局。先有西欧资本主义国家主导的维也纳体系，后有欧美国家主宰的凡尔赛-华盛顿体系，再到后来，则完全演变成由美国和苏联对峙的雅尔塔体系。接下来，笔者重点分析美苏冷战的内容和国际局势的演变。

首先，从教学立意来看，本课主要学习第二次世界大战结束以后国际形势发展的主要特点——冷战，以及冷战过程中国际格局演变的重要变化。从教材中的各个子目之间的逻辑关系来看，本课包含三个子目:第一子目是“冷战与两极格局”，第二子目是“冷战的发展与多级力量的成长”，第三子目是“两极格局的瓦解”，这三个子目之间的逻辑关系具体表现为:遵循历史发展的前后顺序，围绕冷战发生、发展和结束，引导学生学习必要的历史知识，与此同时，结合冷战过程中其他新兴政治经济力量的崛起，探讨多极化趋势，强化学生的历史思维。

其次，从内容取舍来看，在第一子目里面，教师首先须对学生就“冷战”的具体概念进行介绍，学生理解了这个概念的定义之后，才能在下一步的学习中更好的理解。另外，我们学习和研究历史，在面对某个历史事物的时候，分析其发生的原因是头等大事，关于美苏冷战的原因，教师可以从两国不同的国家战略、国家利益、社会制度和意识形态等方面讲述，同时，关于学习美苏冷战在政治、经济、军事和地缘政治等层面中，双方都采取了哪些针锋相对的举措，均为本课因此，何谓冷战？冷战的背景以及美苏对抗的手段，是第一子目的重点。在第二子目里，主要对20世纪50年代至60年代冷战中的两次较大的危机处理，并揭示在冷战时期，西欧、日本、中国等多级力量的出现。就第三子目而言，教师组织学生只需对冷战的结束和两极格局的解体了解即可，但要说明世界多极化的趋势并没有因为冷战的终结而停止，相反，则是继续发展。

最后，就本课内容与当前国际局势的关系而言，冷战在很大程度上深刻影响了当前国际格局的发展。1991年底，苏联解散后，美国的主要竞争对手消失了，与此同时，伴随着中国、不结盟国家等第三世界国家的快速崛起，美国独霸全球的格局一去不复返，相反，国际总体局势朝着多极力量并存的方向发展。教师在教学设计过程中，特别注意要把多极化趋势与当前世界局势联系起来，引导学生分析和解决现实问题，将知识带出课本之外。

面对纷繁复杂的历史现象和浩如烟海的史料，教学叙事需要教师必须对学生的学习情况作出定性分析，以此根据学生的具体实际情况进行有针对性的教学实施。

在初中阶段，学生对美苏冷战和多极化局势等内容进行过初步学习和了解，但是，初中阶段的学习，学生对知识的掌握仅仅停留在背诵和记忆上，并没有将知识上升到理论高度，同时，学生的学习，也只是为了书本的学习而学习，不会将美苏冷战的内容与当前国际格局相结合，更不知道如何将知识的精华提升为自身的情感和价值观，可见，教师在组织本节课的教学中，必须从学生实际情况出发，一步步地引导学生独立思考美苏冷战与当今国际社会的关系，在思考过程中，教师还须适时地帮助学生培养家国情怀等历史核心素养能力。

简而言之，师生在对冷战发生、发展过程中典型事件的学习中，让学生认识国际关系中大国的责任和作用，感受国际关系朝着多极化趋势发展的进步性，并利用各种史料让学生体会理性认识和分析问题的价值。

高一历史教研组在教研过程中，各位老师结合本校实际情况，对本课内容进行了分析。笔者将教研成果适当地运用在自身的课堂中，从而更好的提高课堂效率。在上课之前，为了让学生更好的进入状态，笔者首先播放了一段关于朝鲜战争的视频，在视频里，频繁出现美苏两国领导人的身影，视频播放结束后，我问在座的各位学生:“你们从这段视频里能获得哪些信息”，有的学生认为，朝鲜战争是美苏两国关系下的产物，还有的人认为，美苏两国是当时世界上最具有实力进行竞争的大国。听了学生的回答后，我紧接着说:“同学们，在第二次世界大战结束后，世界某些地区仍不太平，朝鲜战争就是明证，这场战争其实就是在美苏双方控制下爆发的，那么美苏两国如何在二战中由盟友变成敌人，这两个国家在之后的冷战中又是如何对抗的，带着这些问题，让我们一起走进第18课《冷战与国际格局的演变》”。

学习冷战，首先须对“冷战”的定义做介绍，冷战是与热战相对应的，它主要指的是各个国家之间并没有采取公开的军事战争手段，而是在政治、经济、军事等方面采取的隐性对抗举措，从而潜移默化地影响其他国家。同学们了解了冷战内涵之后，我在课件上出示了几段史料，请学生思考冷战发生的背景，有的学生认为，二战后美苏两国不同的社会制度导致两国出现尖锐的对立，还有的学生根据材料认为，因美苏两国战略政策的调整而引发了对抗，通过倾听学生的发言，笔者在引导学生学习冷战发生原因中，作出如下总结:“第二次世界大战结束后，由于美苏两国的国家制度、意识形态、自身利益的冲突，导致两国在势均力敌的情况下，采取了冷战的对抗形式。”关于美苏冷战的具体内容，我采取了让学生分组扮演“美国总统”和“苏共中央领导人”的形式，其中，有几位同学从政治、经济和军事三个层面说明了美国采取的对抗举措，另外几位同学自告奋勇，同样从政治、经济和军事层面介绍了苏联针锋相对的冷战举措，活动在轻松和幽默的氛围中结束了，同学们也从中更好的体会到历史学习的乐趣。最后，发挥学生的余热，我引导学生分析美苏冷战的历史影响，从正面影响和负面影响两个层面来理解，其中，就美苏冷战积极作用而言，尽管两国势均力敌，但和平发展是时代主流，双方均不敢冒天下之大不韪，公然发动战争，这在一定程度上其实是有利于维护世界和平的，顺应了时代潮流。就消极作用而言，尽管美苏两国进行冷战，但在全球其他地区造成了冲突和动荡，加剧了世界紧张局势。

接下来，我向学生提出了一个问题:“在冷战中，伴随着西欧 中国等力量的崛起，这对美苏冷战的两极格局产生什么样的影响？”，与此同时，我在课件上展示了西欧 日本 中国 第三世界国家的崛起，让学生以小组为单位进行讨论，经过十多分钟之后，我请各位学生代表上台分享自己的学习成果，大多数学生认为:伴随着西欧等新兴世界力量的崛起，以美苏两极对峙为核心的国际格局遭遇挑战，换言之，在冷战之中，已经蕴含了世界格局多极化的趋势。但要注意的是，多极化只是一种趋势和方向，未来还要向更深层次的多极化方向发展。紧接着，我带领学生学习了两极格局的瓦解，从原因和影响两个层面来学习的，其中，就两极格局瓦解的因素而言，一是苏联长期受到西方国家和平演变战略的影响，二是苏联改革背离了社会主义方向，放弃共产党的领导地位。就影响而言，持续了半个多世纪的冷战随之结束，两极格局中出现的世界多极化趋势不可逆转。

教学反思本身就是一种对话——与史对话，与他人对话，与自己对话，所以反思不能局限于个体，还应该有同伴的参与和合作。一方面，反思是建立在证据基础之上的，其中他人的反馈是个人反思不可缺少的资料来源。另一方面，实践性知识作为一种隐性知识，必须通过共享、外化、组合才能得以内化、转化和传播。

战后冷战的发生、发展和终结，冷战的基本特点，以及冷战过程中国际格局从两极走向多极的趋势。这些内容既是重点，也是难点。本教学设计从冷战和国际格局的发展演变两个角度来处理教材，相对来说，符合学生的认知特点。教学过程中采用材料分析法、合作探究法等教学方式，多角度剖析教材知识点，课堂教学相对容易实现课程标准的要求。值得注意的是，要理解冷战的发生、发展与世界格局变化之间的相互影响比较困难，教师可以尝试通过了解二战后六七十年代世界多极力量的发展概况，从“唯物史观”角度认识国际格局演变的历程及影响因素。但也存在改进之处，第一，精心设计教学环节，增强上课技能，做到知识线索清晰，层次分明，教学言简意赅。让学生尽可能参与到课堂上来，让他们主动去学，教学才能取得较好的效果。所以在课堂上我将会充分调动学生的积极性，加强师生交流，发挥学生的主体地位，让学生学得轻松，学得愉快。第二，备课时将更多精力集中于学情分析和学习方法的研究。根据教材资料及学生的实际，设计课程教学，拟定教学方法，并对教学过程中遇到的问题尽可能预先研究到，认真写好教案。第三，加强对学生作业的监督、落实。作业是学生对所学知识巩固的过程。布置作业有针对性、有层次性。对自主学练中的习题进行筛选，力求每一次的练习都能对学生起到最大的效果。