李文杰老师：文字 文章 文化——核心素养下的英语教学

随着新课程标准的制订实施，核心素养理念不断深入，部分中学英语教师感到有压力，觉得核心素养理念虽然符合时代的发展，但现实残酷，实际教学中还是需要突出中高考成绩，应试教育还是避免不了，否则，家长那一关就很难通过。所以，有的教师认为核心素养与中高考之间有矛盾，使得教学陷入了某种瓶颈，一头雾水。那么英语教师如何从核心素养与中高考英语教学之间的瓶颈中走出来呢？

  “核心素养”是在国际、国内新形势下，在原有教育目标基础上的新发展；是从国家发展、学生个体发展和生存需要的更长远视角、更宏大格局来反思和提升现有教育目标的顶层设计；是以人本理念、学生立场为背景的大教育观；是综合国际教育领域人格理论、学力模型和学校愿景研究等研究成果基础上的新升华。

简单说：核心素养教育目标，就是教师不仅要教书，更要育人。学生不仅学知识，更要全面发展；不仅读书，更要成人。有些人，甚至有的教育指导者还认为，英语学习就是死记硬背，这种认识与核心素养理念之间的差距不可以道里计。

 提“核心素养”，不意味着之前的教育目标错了或过时了。拿英语学科来说，并不是要用“核心素养”来取代或否定之前的知识、技能、综合语言运用能力、人文素养等各项目标。坊间类似“刚刚学会了，又说不对了；刚说不变了，又来文件了”之类的言论，背后反映的是将“核心素养”与之前的三维目标、素质教育目标内在联系割裂开来的错误认识。作为新时代的英语教师，应该胸怀宽广，格局高大，俗话说，一个人的格局有多大，他的视野就有多宽广，英语教师应该从更高更新的角度去理解核心素养理念。

 在二十一世纪初，西方学者就已经开始研究终身学习理念，历经四个版本的修订和变化。

到了2006年形成了详实的欧盟八项核心素养，具体内容如下：

 1. 使用母语交流 Communicationin the mother tongue

2. 使用外语交流Communication in foreign languages

3. 数学素养和基本的科学技术素养 Mathematical competence and basic competences in science andtechnology

4. 数字素养 Digitalcompetence

5. 学会学习 Learningto learn

6. 社会与公民素养Social and civic competences

7. 主动意识和创业精神Sense of initiative and entrepreneurship

8. 文化意识与表达Cultural awareness and expression

 十几年之后，我们国家的核心素养理念颁布出炉。我们的教学面临改革、创新，单纯应试教育已不适合世界教育思潮发展的大格局，我们教师和学生的思维理念都需要变化，需要创新，需要胸怀祖国，放眼世界。

 核心素养是新时代发展的必然，核心素养理念也是助推中高考教学的动力和方向，因核心素养下的教学观及课程标准都发生了改变，更有利于学生的终身发展。因此，适应时代的发展和需求，助推核心素养理念落地到课堂教学中，是当前摆在我们教师面前的首要任务，简言之，核心素养理念与中高考不相矛盾，二者是一个整体，不可分割。在核心素养理念的助推下，中高考教学成绩会更好。

 一、  “核心素养”的基本内容

 根据2016年《中国学生发展核心素养》总体框架，中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。培育核心素养，不仅是中小学的重要目标，也是学前教育、职业教育、高等教育、继续教育的重要目标，是所有类别教育的“共同目标”。可见，核心素养并不只是针对中小学生的，更是面向人人的，实为“国民核心素养”。

 具体到英语学科，正在研制的《高中英语课程标准》为英语学科确定四项学科核心素养：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。简述如下：

 1. 【语言能力】

语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。

（过去只提听、说、读、写，现在多了一个“看”。这里的“看”在英文里对应的单词是viewing，通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解语篇的意义。理解这类语篇除需要使用传统的文本阅读技能外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义）通过课程的学习，学生能进一步发展语言意识和英语语感；掌握英语语言知识并在语境中整合性运用所学知识；理解口、笔语语篇所传递的意义，识别并赏析其恰当表达意义的手段；有效使用口、笔语传递意义和进行人际交流。

 2. 【文化意识】

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。通过课程的学习，学生能获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，吸收文化精华，形成正确的价值观念和道德情感，自信，自尊，自强，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。

 3.【思维品质】

思维品质指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。通过课程的学习，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。（需要指出的是，这里说的思维品质主要指与英语和英语学习有关联性的思维能力，而不是一般意义的思维能力）

 4. 【学习能力】

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。通过课程的学习，学生保持对英语学习的兴趣，具有明确的目标意识，能够多渠道获取学习资源，有效规划学习时间和学习任务，选择恰当的策略与方法，监控、反思、调整和评价自己的学习。

 二、“核心素养”与英语教学

 核心素养的落实，大致可以从三个层面着手：一是课程改革，二是教学实践，三是教育评价。一线教师大多更关心教学中如何实现“核心素养”，如何让它在课堂教学中“落地”。具体到英语学科教学中四方面素养的实现途径，借用鲁子问教授的归纳，可从以下四方面入手：

 在语用知识传授与整合式学习中发展语言能力；

在中外文化认知与跨文化沟通中发展文化意识；

通过课堂提问设计促进思维品质发展；

通过互联网等多种方式促进学习能力发展。

 素养的形成并不是靠单纯的课堂教学来实现，而是以学生参与其中的教学活动，通过学生的经验和思考日积月累逐步形成的。英语核心素养在教学实践中落地的根本和关键，还是每个教师的专业素养。要在英语教育教学中帮助学生发展核心素养，教师需要比以前看得更远、做得更细。学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

  讨论英语学科的核心素养，逻辑上不应离开英语语言文化这个根本。现在看到的很多讨论，都在外围绕圈子，雾里看花，不辨真伪。说明问题根本没弄清楚，或者其实原本没必要讨论这些所谓的问题。

 在英语教学中我们任何时候都不能忘记语言本质性的东西：文字、文章、文化。具体请看以下例子：

 To kill two birdswith one stone.  一石二鸟。

A drop in theocean. 沧海一粟。

Walls have ears. 隔墙有耳。

Eye for eye, toothfor tooth. 以眼还眼以牙还牙。

 以上表达体现了语言中文字层次的东西，学习者只要具备一定的词汇就能理解以上表达。

 To shed crocodiletears. 猫哭老鼠假慈悲。

To kill the goosethat lays the golden eggs. 杀鸡取卵。

To spend moneylike water. 挥金如土

At sixes andsevens. 乱七八糟。

One boy is a boy,two boys half a boy, three boys no boy.

一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。

A burnt childdreads the fire. 一朝被蛇咬十年怕井绳。

 以上表达体现了语言中文章（语篇）层次的东西，学习者在具备一定词汇的基础上，结合语言环境，对语言材料进行适当的引申，根据阅读经验方能理解以上表达。

 To carry coals toNewcastle. 多此一举。

John eats no fishand plays the game. 约翰既忠诚又正直。

以上表达体现了语言中文化层次的东西，学习者仅仅学习词汇知识而不了解语言文化，难以理解以上表达。

三、我看“核心素养”

 某一学科的核心素养，是该学科最基础、最根本、最本质、最不能缺少的素养，也是该学科区别于其他学科的本质属性。如果英语学科的核心素养，讨论来讨论去，多数内容都跟语文、数学、物理、化学、思想品德等学科没区别，那就没必要再另起炉灶单独讨论了，各学科搞一个综合的体系就完全可以了。

 如果各学科需要有自己的核心素养，那么英语学科的核心素养和关键能力，其实也没那么复杂，不过语言和文化而已。其他各种衍生的素养和能力，都不过是附着在语言和文化这个基本素养上的。至于以人为本、终身发展、人文素养等，作为教育理念没有问题，但这些不仅是英语学科自身的核心素养和关键能力，而且是所有学科（甚至非学科）共同的的育人目标和归宿。目的和归宿与学科素养和关键能力虽有联系，但不是一回事。

  对基础英语教育（外语教育）来说，最重要的还是语言意义的理解和表达。这个“意义”既包括形式意义（词语的字面意义、语法意义，句子的结构意义、形式意义），更包括交际意义（语境意义、语用意义、语体意义、社会文化意义等）。作为概念，这些东西大家都熟悉，但问题是这些概念背后的具体内容的分析梳理以及在教学中的落实，恰恰是英语教学研究中的大洼地，有很多值得深挖的富矿。

具体而重要的东西不去思考研究，在外围玩概念、绕圈子，说一些很哲学、很宏观、很正确但毫无用处的话，这种风气不利于英语课程和外语教育的健康发展，而只会把师生带入新一轮的迷茫和困顿中。朱清时校长说：教育要是总折腾，大家都没有心思静下来看书、想问题，所有成果都是虚的。要做到不折腾是很不容易的，所以要让老师安安静静地思考，学习。这话英语教育圈的人更应该好好琢磨。

四、英语核心素养怎么考？

 1.听：能通过重音、语调、节奏的变化理解说话人所表达的意义、意图和情感态度；能通过听，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景。

 2.说：能口头简要描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；能在口语表达中，根据交际场合和交际对象身份的不同，选择恰当的语言形式，如正式或非正式、直接或委婉，进行日常交际，表达意义和意图，保持良好的人际关系；能借助手势、表情等非语言手段提高交际效果；能通过重复、解释、提问等方式克服交际中的语言障碍，维持交际。

 3.读：能在阅读中抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息、观点和文化背景；能区分语篇中的主要事实与观点，能预测语篇的主要内容；能识别语篇类型和结构，能辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，能识别语篇为传递意义而使用的主要词汇和语法结构；能识别语篇直接陈述的情感、态度、价值观和社会文化现象。

 4.写：能以书面形式简要描述自己或他人的经历，或续写结尾，或表达观点并举例说明，介绍中外传统节日和中国传统文化；所用词汇和语法结构能够表达主要意思；能运用语篇的衔接手段构建书面语篇、表达意义，体现意义的逻辑关联性。

 从表面上看，上述具体要求好像只有听、说、读、写语言能力的要求，也就是说，好像只涉及核心素养中的语言能力素养。但实际上，文化意识、思维品质和学习能力也融入了听、说、读、写这四个方面的要求之中。而目前的英语高考，也主要还是从听、说、读、写四个方面来安排考查内容、考查形式和评价标准的。

 五、核心素养下的备考建议

 1.语法训练题要少做但要精做

 从近年来高考改革趋势及英语语法试题命题的走向来看，“基础、常见、实用”这六字方针是语法试题的命题原则。所以我们首先应该加强基础、常见和实用的语法题目的训练，注重梳理。

 高考语法题有极强的典型性和代表性，要知道，学习语法的目的是促进语言的运用能力的发展。平时要对语法中的疑点、难点做好记录，并配合典型的语法练习题进行针对性的练习。要牢记“题不在多做，而在精做，举一反三，融会贯通”。

 语法填空题的备考建议是，要加强知识储备能力，尤其是基础知识的储备。在一轮复习的基础上需要继续加强对考纲所列出的3500词的记忆与复习，灵活掌握单词的拼写、词性、搭配及词义的拓展，要特别注意常考动词的特殊过去式和过去分词的变化情况。语法知识方面尤其要掌握动词的时态、语态，非谓语动词的正确使用，名词的单复数，连词的选用以及形容词和副词的转换、比较级的正确使用等，当然介词、代词、冠词的基本用法也是考生必须要掌握的知识点。

 做给提示词类的题时，首先要分析句意和句子的结构，确定空格处该填谓语动词、非谓语动词还是其他词类。如果要填谓语动词，要考虑动词的时态和语态以及主谓一致的问题；如果需要填非谓语动词，则要准确判断应该用哪种形式的非谓语动词；若是词性的变化，那就要考虑空格处应填的是形容词、副词还是名词等。纯空格类题目的特征是以虚词为主，而且只能填一个单词，包括介词、冠词、连词等。

 考生在做题时一定要根据句意和逻辑关系，做到意义完整、逻辑通顺、形式正确。为此，考生在备考阶段要注意培养和提高语篇理解能力、逻辑思维能力和语言的运用能力。

 2.语篇训练要多做并限时做

 将语篇训练作为贯穿高三英语复习的主线是十分明智的，因为这是新课程标准、考纲所要求的。语篇训练不仅包括阅读理解，还包括完形填空、七选五、写作等。

 根据高考改革，英语高考越来越重视考查考生的阅读理解能力。考生在做阅读理解练习时，一定要限定时间，根据高考试卷对阅读理解题限时的要求，应限制在30分钟内读完3+1（3篇阅读+1篇七选五）篇短文并完成10+5（10道阅读+5道七选五）道小题的选择。在选择正确答案时，要充分利用平常所学过的阅读技巧。如寻找主题句、猜词、推理、跳读、略读等获取所需要的信息。除了教材，平时也要多阅读英语报纸杂志，增加自己的阅读量，提高对不同题材和体裁文章的熟悉度以便获取更多的背景知识和英美等西方国家的文化背景知识。

 3.利用阅读语篇复习词汇、句型和语法

 在做完限时阅读后，建议将短文重新再看一遍，对文章中所出现的词汇、短语及时进行归纳和总结。语篇不仅为我们提供了丰富的语言文化背景知识及交际背景，而且学生可根据上下文的内容进行猜词，推理完成对语篇的理解，并带动单词、短语和句型的复习，形成较为流畅的语言表达习惯，为写作打下基础。同时，阅读也是记忆单词的好方法。

 事实上，孤立的单词是不容易记忆的，如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文，就便于认识和记忆，并且词义记得准确、清楚。

 4.重视写作能力的培养

 书面表达能力的提高一方面需要大量阅读，另一方面离不开反复地进行语言基本功的训练。而英语写作能力的培养必须由简到繁，由易到难，由浅入深，循序渐进地进行训练。平时强化词汇、语法知识的运用，背诵一定篇数的经典范文，并在此基础上多读、多写，养成良好的写作习惯。

 考生应该加强审题的训练，熟悉英语的五种简单基本句型，写好英语简单句。背课文和范文佳作，并且模仿其中的高级表达，学会使用这些高级表达来润色自己的文章。熟悉和了解高考书面表达的评分标准以及得分档次。加强书写的工整和美观。

 以上文字仅仅是笔者的一些粗浅理解，不足之处敬请同仁批评指正。

对所引用文章的作者表示感谢！

2020年10月23日

 参考资料:

1. 《小学教学设计》2017（7）  英语核心素养（极简版）  作者：人教社陈力

2. 英语教师如何摆脱核心素养与中高考英语教学之间的瓶颈？  作者：佳人在哈佛

3. 英语核心素养与高考复习建议   作者：简明英语