李继平老师：诗词课可以这样上——听中国诗词教学大会走进吕梁英雄故里有感

每上诗词课，总是对形象、语言、艺术手法、思想感情进行一通的分析，再讲一些所谓的答题模式而敷衍塞责，优美的诗词教学进行的是味同嚼蜡。自己也经常反问，这就是诗词课？这就是语文课？参加了吕梁市教育局举办的“中国诗词教学大会走进吕梁英雄故里”才知道，诗词课可以这样上。

王君——北京清华大学附属中学语文特级教师首届全国中语十大学术领军人物。王老师讲《木兰诗》，体现出了两个融合：课堂、语文和做人的融合，教师、学生和文本的融合。

第一个融合——课堂、语文和做人。从课堂角度看，由开场白到结尾小结，首尾呼应；中间步步推进，环环相扣；既有板书又有多媒体，组合的恰到好处。从语文的角度看，有诵读、想象、对对联和写作有机结合在一起。从做人的角度看，分析了木兰的英雄形象和性格的多面性，分析了木兰一系列的心理活动，最后得出了：担得起责任，理得顺关系，看得清自我，做得了决断，欢喜着奉献，绝境中成长。一堂课下来，学生不但语文素养得到了提升，更学会了做人。

第二个融合——学生、文本和教师。通过让学生反复诵读，疏通了文意，理清了层次，明确了详略，把我了人物形象，同时将学生带进了木兰的生活情境中，使学生能将木兰的生活细节想象的入情入理，惟妙惟肖，生动感人。有的老师想拷课件，王君老师说，拿到课件也不一定能上好，因为我融进了我的思想，我的感情。我从重庆农村到北京首都，从一个普通教师到有了一点名气，一路走来，对花木兰的经历是感同身受。哦，这一课上得特别感人，原来是学生、文本和教师三者水乳交融般的合在了一起。有人感叹，王君老师给大家上了一堂生命课！王君老师注重立德树人。

王海兴——北京景山学校教师，中华吟诵学会理事。王老师讲《左迁至蓝关示侄孙湘》，一大亮点就是特别注重诵读，注重写诗。他从押韵、平仄、入声的运用入手，既诵读又吟唱，把诗理解的头头是道，把诗读的朗朗上口，悦耳动听，美不胜收。他讲了诗的本质，诗的构成，讲了如何“对课”，如何教学生写诗，同时展示了他的学生写的诗，让我们赞叹不已。王海兴老师注重吟诵和诗的写作，以此来激发兴趣，提升素养。

段心仪——台北市第一女高国文教师，中华语文教育促进协会理事长。段老师讲《蒹葭》，从《诗经》讲起，详析了《蒹葭》，又拓展到 了其它篇目，既有深度又有广度，课堂容量大，尤其突出的是整个授课过程始终体现了学生的主体性和教师的主导性。虽然师生是陌生的，但整个过程师生融洽，推进顺利。段老师循循善诱，引领学生，启发学生；学生抢着回答问题，也能有独到的理解。既有抢答，又有讨论；既有读又有思；既有读又有写。整堂课，容量大，气氛活跃，学生收获颇丰。段老师的课充分体现了学生的主体性，教师的主导性，教学效率高。

赵谦翔——原清华附中优秀教师，全国著名语文特级教师。赵老师讲《沁园春·长沙》《沁园春 ·雪》《念奴娇 ·昆仑》看上去是传统的灌输式，但能紧扣文本，注重词句的赏析，注重语文知识，整堂课非常接地气。看上去三首词，讲得不够深透，但通过三首诗让学生认识了毛诗，认识了毛泽东，同时把读和写紧紧地结合在一起。尤其值得一提的是，赵老师对学生的评价是客观的，对是对，错是错，毫不含糊，甚至于毫不客气。这是在当前课堂教学中难得的一缕清风。

陈国安——苏州大学实验学校校长，苏州大学文学院副教授。不必听陈教授的讲座如何，也不必看陈教授的课上得怎样，只看看他的六个大大的书房就知道他是怎样一个人了，就知道我们该怎样做了。他不看电视，不刷微信，有空就出没在六个书房里。他是怎样的爱读书，又读了多少书，他有了怎样的知识储备！想给学生一碗水，自己有了一条河！

再好的方法，用久了学生都会厌倦，如果我们把这些好的方法交替着运用，就能让我们的诗词课生动活泼，就能让我们的语文课丰富多彩，我们呈现给学生的就是一桌桌营养而丰盛的文化大餐。